新課程改革下我國職業(yè)教育體驗學(xué)習(xí)進(jìn)展

唐銀華 張美娟

摘要：以體驗學(xué)習(xí)、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，對萬方數(shù)據(jù)庫中檢索出來的新課程改革后（2001-2017年）發(fā)表的體驗學(xué)習(xí)研究論文進(jìn)行歸納分析，結(jié)果顯示：體驗式學(xué)習(xí)得到了廣泛應(yīng)用且發(fā)展迅猛，研究的內(nèi)容主要有：體驗學(xué)習(xí)的界定、國內(nèi)外的研究狀況、職業(yè)教育體驗學(xué)習(xí)教學(xué)策略、職業(yè)教育體驗學(xué)習(xí)展望。歸納總結(jié)：需進(jìn)一步完善體驗學(xué)習(xí)模式，在職教技能訓(xùn)練中培養(yǎng)體驗學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；職業(yè)教育；體驗學(xué)習(xí)；展望

新課程改革要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，增加過程性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，豐富學(xué)生的情感和經(jīng)驗。發(fā)展體驗學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，在高等職業(yè)教育中，高素質(zhì)技能型專門人才主要通過“做中學(xué)”培養(yǎng)也已成為共識。筆者以體驗學(xué)習(xí)、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，從2001年至2017年進(jìn)行期刊論文和學(xué)位論文的文獻(xiàn)檢索（萬方數(shù)據(jù)庫），并對論文進(jìn)行歸納、統(tǒng)計、分析，為以后的研究提供依據(jù)，促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

一、 職業(yè)教育體驗學(xué)習(xí)論文發(fā)表情況

以體驗學(xué)習(xí)、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)中檢索，1992-2001年10年期間，期刊論文和學(xué)位論文僅為7篇；新課改頒布的2001年起，體驗學(xué)習(xí)研究論文的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增多的態(tài)勢，2001-2017年共17年間，發(fā)表論文1510篇。下列表格統(tǒng)計出2001-2017年間發(fā)表的期刊論文和學(xué)位論文數(shù)量，2015年發(fā)表的期刊論文最多為128篇，2011年學(xué)位論文最多為79篇。

二、 體驗學(xué)習(xí)研究主要涉及的層面

（一） 體驗及體驗學(xué)習(xí)界定

1. 體驗

現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗”的解釋為“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物：親身經(jīng)歷”；哲學(xué)中，體驗不僅指人經(jīng)歷過了某件事情，而且在經(jīng)歷中獲得了某種體悟，有了某種深切的感受；心理學(xué)中，體驗是指由諸多心理因素共同參與的心理活動；教育學(xué)中，體驗本身是教育所要達(dá)到的目標(biāo)，體驗是教育過程的本質(zhì)之一，體驗是達(dá)到教育目標(biāo)的方式和手段等?？梢姡w驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。

作為一種活動，即主張親歷某件事情并進(jìn)行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷和反思中獲得認(rèn)識和情感，它不僅包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果—經(jīng)驗，也包含了學(xué)習(xí)的思維過程—反思。

2. 體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。但從上述對體驗的界定，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、通過親身經(jīng)歷與反思感悟相結(jié)合來獲得知識、技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全與發(fā)展的過程。

體驗學(xué)習(xí)具有如下的特點：情境性、反思性、行動性及自主性。從某種程度上講，體驗學(xué)習(xí)也可看成是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)教育的本質(zhì)包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。通過體驗及體驗學(xué)習(xí)的定義可以看出，職業(yè)教育更需要體驗學(xué)習(xí)，有廣泛的應(yīng)用空間。

（二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于體驗學(xué)習(xí)的研究源自杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，杜威認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)與生活情境密切聯(lián)系，讓學(xué)生充分接觸社會生活，從中獲得真切的體驗。體驗式學(xué)習(xí)始創(chuàng)于20世紀(jì)40年代，哈恩（Kurt Hahn）博士開創(chuàng)了體驗式培訓(xùn)的先河，由于這種培訓(xùn)形式新穎、效果良好，體驗式培訓(xùn)很快風(fēng)靡了整個歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域。

體驗學(xué)習(xí)理論的完整提出歸功于美國組織行為家凱斯西儲大學(xué)庫伯（David Kolb）教授，他的體驗學(xué)習(xí)理論模型，即“體驗學(xué)習(xí)圈”應(yīng)用最為廣泛。

蘊(yùn)含著體驗學(xué)習(xí)的教育思想在我國源遠(yuǎn)流長，如《淮南子·汜論訓(xùn)》中提出“圣人以身（親身）體（體驗）之”；《禮記·中庸》概括出學(xué)習(xí)過程的反省，即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；其后，王守仁、蔡元培、陶行知等人的教學(xué)思想中都有關(guān)于體驗教學(xué)的思想源泉；體驗學(xué)習(xí)的大規(guī)模研究始于21世紀(jì)初的新課程改革，檢索中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的各類論文，顯示2000年前沒有發(fā)表過一篇以“體驗學(xué)習(xí)”為題名的研究論文，也未有人將體驗學(xué)習(xí)作為學(xué)位論文的選題，2000年后呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢，論文多數(shù)屬于學(xué)科教學(xué)范圍，把它提高到一個理論層次來進(jìn)行系統(tǒng)討論的不多。

理論研究方面，如西南師大辛繼湘的博士論文《體驗教學(xué)研究》系統(tǒng)論述了體驗教學(xué)的歷史淵源、理論基礎(chǔ)和基本理念；楊四耕在其著作《體驗教學(xué)概說》中對體驗教學(xué)的理論基礎(chǔ)、過程與模式、策略與方法和評價進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；王燦明教授及其科研團(tuán)隊翻譯出版了庫伯的體驗學(xué)習(xí)理論并進(jìn)行了系列本土化的研究等。

體驗學(xué)習(xí)首先在基礎(chǔ)教育層面得到了更多的響應(yīng)，研究者將體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體學(xué)科教學(xué)中，如英語、語文、德育、物理、綜合活動課程、信息技術(shù)課程等，同時體驗學(xué)習(xí)也逐漸運用到成人教育和職業(yè)教育中。教學(xué)實踐層面有代表性的研究可歸納為兩類，第一類是關(guān)于體驗教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的研究，如劉艷麗的“基于體驗學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析”、趙軍的“基于體驗學(xué)習(xí)理論視角的我國高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究”、許亞峰的“面向體驗學(xué)習(xí)的未來課堂設(shè)計”等；第二類是將體驗教學(xué)應(yīng)用于各科教學(xué)實踐或具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)實驗，如陳玲的“情景體驗式教學(xué)在腦卒中病人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用”、張洋洋的“基于體驗學(xué)習(xí)理論的高職綜合實踐課程實施”、吳伯軍的“體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用”、胡辰的“體驗學(xué)習(xí)圈在物理教學(xué)中的應(yīng)用”、盧曉燕的“體驗教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”等。

三、 職業(yè)教育領(lǐng)域體驗學(xué)習(xí)教學(xué)策略

研究者就體驗學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)教領(lǐng)域給出了有針對性的建議，如趙軍在“我國高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究—基于體驗學(xué)習(xí)理論視角”中，立足于實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，基于體驗學(xué)習(xí)理論視角，對實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)；王素華在“論體驗學(xué)習(xí)在高職高專教學(xué)中的運用”中，采用創(chuàng)設(shè)真實或高仿真的體驗學(xué)習(xí)情境、推行校外體驗活動、運用反思與討論鞏固學(xué)習(xí)體驗等策略；張洋洋在“基于體驗學(xué)習(xí)理論的高職綜合實踐課程實施”中，高職實踐課程的教學(xué)應(yīng)以工作項目為核心，采取由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個階段構(gòu)成的體驗學(xué)習(xí)圈模式使學(xué)生在做、思、學(xué)、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗，重視反思與行動的多重循環(huán)。

陳玲在“情景體驗式教學(xué)在腦卒中病人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用”中，體驗學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會病人的心理狀態(tài)，并提出問題“你能以最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理幫助病人嗎？”從充分激發(fā)學(xué)生體驗的興趣，有助于提高職業(yè)素養(yǎng)、有利于促進(jìn)團(tuán)隊合作，有效地提高了學(xué)習(xí)效能。

在國內(nèi)外體驗學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析、五年制高職護(hù)理專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計臨床高仿真的體驗情境和護(hù)理技能體驗活動，以引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷具體體驗；構(gòu)建有啟發(fā)意義的問題策略，搭建學(xué)生交流展示的平臺，以促進(jìn)學(xué)生對技能體驗活動進(jìn)行反思觀察、反思內(nèi)省及抽象概括；鼓勵學(xué)生將每次技能體驗學(xué)習(xí)活動中的點滴感悟啟迪，通過角色扮演多次全身心地護(hù)理“病人”。

四、 職業(yè)教育體驗學(xué)習(xí)的展望

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對高素質(zhì)技能型人才的要求越來越高，要讓更多的職校生掌握好技能，而體驗學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對技能表現(xiàn)出較濃的興趣，以技能為載體，基于“體驗學(xué)習(xí)圈”，探索體驗學(xué)習(xí)在高職護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用研究可作為職業(yè)教育今后研究的一個方向。注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，以專業(yè)知識和技能為主線，采取體驗學(xué)習(xí)的方法在做中學(xué)、在學(xué)中做，能提高學(xué)生到臨床工作適應(yīng)的能力，也能促使教師的教學(xué)能力不斷提高，給教育者提供一個選擇的空間，也促使體驗學(xué)習(xí)進(jìn)入主流教育。

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作者簡介：唐銀華，張美娟，江蘇省南通市，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。