淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

葛萬紅

【摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要科目，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，因此，在教師執(zhí)教過程中，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)困生問題，而幫扶學(xué)困生并實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的使命和責(zé)任，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略提出以下意見，旨在推動學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

教師在教學(xué)中，不可避免地會遇到學(xué)困生，學(xué)困生的智商能力正常，沒有其他的感官障礙問題，由于受到其他諸多因素的影響，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難.學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，題目計(jì)算緩慢、正確率低下、記憶力薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯低于其他學(xué)生，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo).而隨著年級的增高，學(xué)困生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題也日益凸顯.因此，教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的整體發(fā)展情況，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)中獲取樂趣，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力.

一、充分了解學(xué)困生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師在教學(xué)中，要對班級學(xué)生的整體情況有所了解，確定班級學(xué)困生的數(shù)量.教師對每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況都要充分了解，通過分析每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，從而能夠?qū)ΠY下藥，采取科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的問題.

1.教師在了解學(xué)困生的實(shí)際情況時(shí)，首先要對學(xué)困生進(jìn)行全面的基礎(chǔ)調(diào)查，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、家庭氛圍、興趣愛好等多方面的內(nèi)容，對每名學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄.教師可以根據(jù)記錄的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行初步分析，制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，從而為后期的轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ).

2.教師要與學(xué)困生分別進(jìn)行交流.教師在與學(xué)困生進(jìn)行交流時(shí)，要注重交流方法與態(tài)度，教師需要構(gòu)建一個(gè)平等的交流氛圍，降低學(xué)生的防備心理，使學(xué)生能夠敞開心扉，積極與教師進(jìn)行溝通.

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要具備耐心、細(xì)心、愛心的品質(zhì)，尤其是針對數(shù)學(xué)課程的學(xué)困生.學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，容易受到批評，從而導(dǎo)致學(xué)困生的心理脆弱，有極強(qiáng)的自卑感.根據(jù)學(xué)生的這一情況，教師要充分發(fā)揮耐心與愛心，通過給予學(xué)生加倍的關(guān)愛，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步建立學(xué)習(xí)意識.教師使用生動的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與求知欲望，使學(xué)生能夠由原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí).

三、采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)知識

教師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識.對于學(xué)困生，教師也應(yīng)如此，通過把學(xué)困生已學(xué)會的知識作為基礎(chǔ)，結(jié)合新知識的內(nèi)容進(jìn)行合理教學(xué)，使學(xué)困生能夠根據(jù)舊知識掌握新知識.同時(shí)，教師要明確每個(gè)學(xué)困生對知識的掌握情況不同，教師在使用原有知識進(jìn)行課程教學(xué)的方法也有所不同.例如，教師在教授平行四邊形面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以長方形的面積為基礎(chǔ)知識.教師在課前對學(xué)困生掌握的知識進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不知道長方形的面積怎么算、不明確計(jì)算原理等.故此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要先教授長方形面積的計(jì)算方法，通過長方形進(jìn)行引申得出平行四邊形的計(jì)算方法，使學(xué)生掌握平行四邊形面積的相關(guān)內(nèi)容.教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)困生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

四、通過學(xué)習(xí)小組和“一對一幫扶”，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)困生都缺乏競爭意識，在學(xué)習(xí)中抱著一種“無所謂”的自我放逐態(tài)度，因此，對待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、不夠努力，從而在這種惡性循環(huán)下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)困難.針對這種學(xué)困生現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，若是想要加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化，就必須要激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為此筆者采取了建立學(xué)習(xí)小組和“一對一幫扶”的方式.具體而言，筆者按照班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將其劃分為不同的小組，通過捆綁的方式，看哪個(gè)小組學(xué)生進(jìn)步最快.這樣的教學(xué)方式，學(xué)困生雖然可以放逐自己，但是也不想拖整個(gè)小組的后退，因此，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)積極性明顯提升，這成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要保障.舉這樣的一個(gè)例子，如在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了一個(gè)“統(tǒng)計(jì)家庭用水”的統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)方式共同完成任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生他們雖然統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力不強(qiáng)，但是他們愿意為小組做出貢獻(xiàn)，如有的學(xué)困生專門去搜集相關(guān)資料，還有的學(xué)生繪畫能力比較強(qiáng)，因此，負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)圖表繪畫，在這樣的幫扶式教學(xué)中，讓學(xué)困生也有了展示自我的機(jī)會，學(xué)生之間通過相互幫扶，共同合作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力明顯提升，實(shí)現(xiàn)加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的.

在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要，而由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，教學(xué)學(xué)困生問題不可避免，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生問題，幫助他們將各斷層補(bǔ)起來，獲得基本的知識技能，通過學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而推動學(xué)生共同進(jìn)步成長.

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