汪利寧
【摘要】我國的教育發(fā)展至今,傳統(tǒng)的教師傾倒學生接收的單向傳輸教育模式已經(jīng)逐漸被淘汰.目前的教育環(huán)境要求更靈活、更高效、能培養(yǎng)學生能力的教育模式.學生在教育中占核心地位,教育的主要任務(wù)是讓學生掌握相關(guān)的知識,所以教育模式的改良必須建立在學生積極配合的基礎(chǔ)上,單單教師做出改變是不夠的.本文就來研究如何幫助學生建立自主探究的能力.
【關(guān)鍵詞】自主探究;初中數(shù)學;教學模式
目前,我國整體實力不斷提高,各企業(yè)和單位都在尋求高能力素質(zhì)水平的人才.目前實際教學中普遍采取的教學模式已經(jīng)與社會要求發(fā)生矛盾.這種教學方式培養(yǎng)出的學生已經(jīng)無法滿足國家對于人才的需求,導致我國如今結(jié)構(gòu)性缺員現(xiàn)象非常普遍.面對這種情況,進行教育模式改革已是迫在眉睫.僅僅讓學生熟練運用書本知識已經(jīng)不夠,還需要幫助學生養(yǎng)成一些優(yōu)秀高效的學習能力和高水平的能力素質(zhì).
一、營造良好教學環(huán)境
學生受環(huán)境的影響很大,教學環(huán)境可以影響學生的學習興趣、關(guān)注度、思維發(fā)散程度等.在傳統(tǒng)的教學課堂上,教師一直樹立威嚴的形象,使學生產(chǎn)生距離感,對教師持畏懼態(tài)度,導致學生不敢在課堂上發(fā)表自己的意見,擔心自己受到教師的批評,于是課堂氛圍十分沉悶,只有教師單方面的知識輸出,學生沉默地記憶,很少對教師的問題給予反饋.這樣的教學效果自然有限,所以改善教學環(huán)境、課堂氛圍是幫助學生鍛煉自主探究意識的第一步.教師在樹立嚴肅形象的同時要用平等的態(tài)度與學生進行交流,使學生不僅尊敬教師并且樂意與教師溝通交流.在課堂上,教師要溫和地接受學生犯錯誤,鼓勵學生表達自己的思想,仔細傾聽學生的想法并表示足夠的肯定.這樣就能營造非常輕松活躍的學習氛圍,讓學生在課堂上敢于思考,樂于討論,勇敢交流.
二、引導學生探究學習
引導學生探究學習主要是要指引學生分析課題,發(fā)覺自己的疑問,并且自己找尋答案,而教師應(yīng)當在其中起到點撥的作用.例如,可以將每節(jié)課課前的教學內(nèi)容引入工作交給學生完成.把學生按一定方式進行分組,提前告知下節(jié)課課題,引導學生研究相關(guān)內(nèi)容,理解探究將學知識要點和知識模塊之間的相關(guān)性[1],并且發(fā)散思維,將未學內(nèi)容與已學知識或者實際生活結(jié)合起來,用有趣的方式引入課題.每次上課前,選擇一組學生講解自己的探究成果,發(fā)言的每組學生都應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵.在課堂教學過程中也要善于引導,例如,講解圓柱、圓錐相關(guān)體積公式時,就可以適當發(fā)問并且留下懸念.向?qū)W生提出“圓柱和圓錐的體積具有什么樣的關(guān)聯(lián)”這一疑問,將問題的答案交由學生進行思考,看學生是能通過公式推導的方法解決問題,還是通過操作實驗的方式發(fā)現(xiàn)聯(lián)系.
三、點撥學生解題探究
數(shù)學的學習離不開習題,習題課是非常好的幫助學生培養(yǎng)自主探究意識的機會.例如,幾何相關(guān)課程就非常適合用來啟發(fā)學生自主探究思維,因為幾何題目中大多圖形可以通過添加輔助線進行變化,從而方便解題.而往往輔助線的添加方式不是唯一的,不同學生會思考出多種的解題方式,有的甚至在教師的意料之外,所以教師在準備習題課時可以精心挑選多道習題,最好是能夠通過多種解題思路解答的題目.上課時不能僅僅關(guān)注題目的解說,要時刻注意學生行為給出的反饋,最好給予學生足夠的探究學習空間,并且允許學生之間溝通合作[2].開放講臺,允許思考出解題思路的同學自行到講臺上進行演算,如果學生書寫到一半發(fā)現(xiàn)錯誤,要及時鼓勵,并且要求學生留下已寫內(nèi)容.當班級同學都充分思考后,教師就可以邀請之前演算的同學講解自己的解題思路,并在同學都講解完畢后,對同學們的成果進行總結(jié).
四、利用作業(yè)深化探究
在前期向?qū)W生滲透了自主探索的模式后,要在加強學生知識掌握程度的同時強化主動探索意識.這時利用作業(yè)的方法幫助學生鞏固課堂成果就非常必要.作業(yè)的內(nèi)容不要煩瑣,作業(yè)中的所有習題都要經(jīng)過思考挑選,盡量不要簡單選擇某本教輔按頁數(shù)布置作業(yè),這樣的作業(yè)質(zhì)量較低,學生通過作業(yè)可以獲得的收獲很少.教師要根據(jù)學生的課堂反饋情況,深度制訂與班級情況匹配的題目,包括多個層次,例如,基礎(chǔ)題、證明題、拓展題、開放題等,題目數(shù)量不用很多,但要深度契合學生情況與教學目標.作業(yè)的形式不一定只能是相關(guān)習題,可以對習題進行發(fā)散.教師在作業(yè)設(shè)置的時候,可以盡量多樣化.比如,可以讓學生自己編制習題,說明編制靈感和思路,并且自己解答.讓學生自行總結(jié)上課內(nèi)容,要求在總結(jié)內(nèi)容要點構(gòu)建知識體系的同時總結(jié)學習思路.
五、結(jié)束語
改變教學模式,不是教師群體獨自能夠完成的任務(wù),也不是短期見效的行為,所以教師在平日教學中不能急于求成.要做到將自主探究的思想滲透到教學的點點滴滴中去,潛移默化地影響學生,幫助學生逐漸養(yǎng)成自主探究的習慣,在師生之間形成雙向溝通、攜手探究的良好關(guān)系.自主探究的課堂教學模式目前應(yīng)用較少,如何熟練應(yīng)用還需要教師們在實踐中探索完善.
【參考文獻】
[1]洪偉峰.初中數(shù)學“自主探究”課堂教學模式構(gòu)建策略——以“三角形全等的判定”教學為例[J].數(shù)學教學通訊,2017(4):21-22.
[2]高文祥.初中數(shù)學探究性教學策略研究[J].考試周刊,2017(88):98.