思維導(dǎo)圖在提高農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

葉海微

【摘要】思維導(dǎo)圖，實際上是在用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息。將思維導(dǎo)圖的方法運用在詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生將零散的詞匯連成一個詞塊，不僅提高記憶詞匯的效率，而且也大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【 關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)；詞匯記憶；效率

一、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)的關(guān)系

1.什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖，是由英國心理學(xué)家Tony Buzan 在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下中心的基本概念，然后由其中心輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。通過讓使用者用自己的思維方式關(guān)注中心的思想，然后再慢慢找出并畫出其相關(guān)分支的方式。

2.農(nóng)村中學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。我是一名來自農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對英語的興趣不濃，單詞記不住是妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要原因。很多學(xué)生希望通過掌握解題方法、解題技巧在考試中取得好成績， 這是違反英語學(xué)習(xí)規(guī)律的不切實際的學(xué)習(xí)模式， 不會有好的學(xué)習(xí)效果。雖然教師和學(xué)生在英語詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)上花費了大量的時間和精力，但是由于受到語言實踐機會、母語負(fù)遷移等客觀因素的影響，詞匯記憶速度慢、易遺忘、易混淆等現(xiàn)象普遍存在，詞匯教學(xué)效率不能令人滿意。

3.思維導(dǎo)圖與詞匯之間的關(guān)系。正是因為知識是通過圖式的方式來表現(xiàn)組成的，使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的圖式，例如在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)詞匯的方法都是看著詞匯表死記硬背，而在這樣的過程中，學(xué)生腦子中所儲存的詞匯大都是沒有很好結(jié)構(gòu)的，零散的詞匯，但是運用思維導(dǎo)圖之后，卻能夠幫助學(xué)生建構(gòu)良好的圖式，通過思維導(dǎo)圖的圖式記憶，相比較傳統(tǒng)的記憶詞匯方法，這種利用圖式記憶下來的詞匯在學(xué)生的腦子則更加印象深刻。

二、思維導(dǎo)圖運用在幫助學(xué)生記憶詞匯的教學(xué)實例

教學(xué)過程：

1.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞：house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.

要求學(xué)生做到：

（1）看圖能夠說出單詞；

（2）給出單詞能夠準(zhǔn)確讀出并說出中文意思；

（3）要能夠脫離課本拼寫出單詞。

2.教師先做示范，然后啟發(fā)學(xué)生運用本課句型說說理想中的城市格局。

3.將學(xué)生按每組4～5人進行分組，小組成員分成一圈，小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)畫好的市格局圖項其他學(xué)生介紹城市中某一場所，如，There is my house. Its across from our school.鼓勵學(xué)生使用以前所學(xué)的詞匯和句型進行創(chuàng)造性表達，如，It is small， but I like it.

4.讓學(xué)生以小組為單位，利用思維導(dǎo)圖將文本中所要求的詞匯歸類進行記憶，例如城市格局中所需要的詞匯house， post office， library， restaurant， bank， supermarket， street， bridge， airport， toilet.等屬于buildings一類，……再運用識記下來的詞匯來設(shè)計一個理想中的城市格局圖，并用英語向全班做出介紹；根據(jù)設(shè)計的合理性和語言表述的準(zhǔn)確性評出優(yōu)勝組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睿唤處熢趯W(xué)生需要時，給出單詞或短語幫助學(xué)生表達。

三、思維導(dǎo)圖運用在詞匯教學(xué)中的意義

1.運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生記憶詞匯效率；并注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言語用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求我們在平時的詞匯教學(xué)過程中注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，比如案例中所呈現(xiàn)的任務(wù)型語言教學(xué)途徑，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生用應(yīng)用做事情的能力。

此外情境之于知識，猶如湯之于鹽，而情境，它就是美味可口的湯，知識要融入湯中，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收；其次，我也感受到了運用思維導(dǎo)圖記憶詞匯的魅力，以前，學(xué)生常常會抱怨單詞難記，因此對詞匯記憶產(chǎn)生了排斥心理的學(xué)生大有人在，但詞匯記憶卻是掌握英語的基礎(chǔ)， 沒有足夠的詞匯量， 英語。學(xué)習(xí)只能是無源之水、無本之木， ，然而在使用了思維導(dǎo)圖之后，大大提高了學(xué)生記憶詞匯的效率。

2.運用思維導(dǎo)圖，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)習(xí)效果十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。例如本堂課里，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的圖式記憶法對文本里要求的詞匯進行歸類記憶。將原本孤立的、零散的詞匯串在一起，學(xué)生也反應(yīng)通過這種方式記憶下來的詞匯不像以前那樣過目一分鐘后就馬上忘記了；再者，通過小組合作，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣比以前更加濃厚了，連平時少有張口的同學(xué)也開始“唇唇欲動”了。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運用在英語詞匯教學(xué)過程中，尤其是在提高農(nóng)村英語詞匯教學(xué)中，取得了初步的成效，我想，如果我能夠持之以恒地將這個方法運用在今后的詞匯教學(xué)中去，肯定會有更多的收獲！

參考文獻：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李冬梅.英語課堂教學(xué)設(shè)計與活動案例[M].浙江教育出版社， 2011.12.