思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用

余芳琴

【摘要】隨著我國初中教育改革的不斷推進，使得我國初中英語教學的任務(wù)和具體內(nèi)容都出現(xiàn)了一定的變化，需要初中英語教師能夠結(jié)合具體的教學任務(wù)與內(nèi)容來選擇最合適的教學方法，從而提高最終的教學效果。而在諸多教學方法中，思維導圖的應(yīng)用效果最為明顯。本文先闡述了思維導圖的具體概念，并在分析其在初中英語話題寫作教學中應(yīng)用的諸多優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從思維導圖在英語課堂教學中的應(yīng)用、培養(yǎng)學生話題寫作思路、養(yǎng)成學生英語寫作習慣導向三個方面，來深入全面的探討思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；英語話題；寫作教學

在當前我國初中英語教學體系中，傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學模式已經(jīng)不再適用。因此，部分教師開始探索各類新型的教學方法，而思維導圖就是其中使用效果較為突出的一種。特別是初中生對于語言類知識點的理解與掌握能力非常有限，部分學生會在很短的時間里就忘記了之前學習的內(nèi)容，給他們的英語話題寫作帶來了較大的困難。如果教師能夠在教學過程中，綜合全面的應(yīng)用思維導圖的方式來提高初中生對于各類英語寫作的掌握，那么就能夠較好的緩解這些方面的問題。下面以此為切入點，深入全面地分析與探究思維導圖在初中英語話題寫作中的應(yīng)用策略。

一、思維導圖教學方法概念論述

思維導圖主要是一種思維工具，能夠讓學生通過簡單的圖形就記住很多復雜的知識點。具體來說，思維導圖在教學體系中的具體應(yīng)用就是，先找到一個話題點或者中心點，并以此為基礎(chǔ)在這個中心附近不斷增加跟中心內(nèi)容有關(guān)的各個分支內(nèi)容，最終能夠使用線條來將各個分支內(nèi)容連接起來，具有初步的邏輯性，同時也能夠形成一個相對直觀的可視化線路圖。思維導圖能使原來比較抽象和散亂的知識點通過各個線條來連接起來，最終顯著提高學生對于各個知識點的了解和掌握程度。而在本文的研究范圍內(nèi)，如果學生能夠充分使用思維導圖，那么就能夠以英語話題寫作的各個話題為中心點，延伸出一些跟話題有關(guān)的分支內(nèi)容，從而更好的展開相關(guān)寫作，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)障礙。

二、思維導圖在初中話題寫作教學中的優(yōu)勢分析

1.思維導圖對英語話題寫作教學方式的影響。如上文所述，思維導圖主要優(yōu)勢體現(xiàn)在英語寫作教學方式改革上。其更加注重抽象化英語詞匯類知識點之間句式聯(lián)系。通過多媒體課件等新型備課技巧，使這些相對抽象的英語句式應(yīng)用以及詞匯組合，通過繪制思維導圖，使其能夠更加直觀的被學生接受。同時，思維導圖教學理論強調(diào)要對學生進行指導性教學。教師要想把思維導圖應(yīng)用到初中英語寫作教學中去，就必須嘗試對課堂教學語言進行一定的改進。從教學講授式語言方式以及教學提問方式等多個方面，提升自身在英語思維導圖教學中的語言引導能力和問題考察能力。

2.思維導圖對學生寫作態(tài)度的影響。首先，區(qū)別于傳統(tǒng)初中英語寫作教學方式，以“講授式”、“讀背式”的英語寫作教學方式來說，思維導圖本身就是一種更加新穎的教學手段，它能在一定程度上改變傳統(tǒng)英語教學相對枯燥的教學氛圍。同時，英語短文敘事的邏輯性和完整性往往是學生進行話題寫作的難點。而通過引導學生繪制話題中關(guān)鍵詞的思維導圖，能夠明顯提高學生在構(gòu)思短文整體結(jié)構(gòu)及敘事方向的嚴謹性，降低了英語話題寫作難度，使學生在進行英語話題類作文創(chuàng)作時更有信心。

3.思維導圖對學生寫作方式的影響。思維導圖在影響老師寫作教學方式的情況下，也必然會對學生的英語寫作方式造成間接影響。首先，思維導圖教學過程中更加注重英語詞匯、短句之間的相互關(guān)系。這類直觀的詞句類關(guān)系梳理能夠有效的提高學生對英語句式以及英語語法等詞匯組合方面的理解能力，使學生在英語寫作中更加重視英語詞匯的合理搭配，以及英語語法的靈活運用。同時，思維導圖在教學過程中就比較強調(diào)師生交互成果。教師要在對圖形類教案進行講授過程中，為了適時調(diào)整教學互動的進行，就必須適時的通過師生交互手段了解學生自身學習需求，適時調(diào)整思維導圖教學進度以及課堂教學活動進行的時機。在這一過程中，會逐漸提升學生整體與教師進行教學互動的積極性。這在學生進行英語寫作遇到問題時，也會更加愿意向教師尋求幫助。

三、思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用策略

1.在英語課堂教學中對思維導圖的應(yīng)用。首先，教師應(yīng)在課堂教學中，尋找合適時機把繪制思維導圖的技巧與學生分享。使學生初步明確繪制思維導圖的必要原則和繪制目的。確保學生在繪制主題詞思維導圖時，能夠符合英語語言應(yīng)用的邏輯性以及符合英語詞匯自身特征。同時，鼓勵學生在具體繪制思路以及圖片樣式上進行大膽創(chuàng)新。使學生能夠充分發(fā)揮思維導圖理論的科學性和靈活性。其次，在進行話題寫作教學時，教師可以向?qū)W生演示話題中主題詞的詞匯思維導圖，也可以向?qū)W生演示寫作構(gòu)思，寫作思路相關(guān)思維導圖，使學生能夠從不同角度把思維導圖理論應(yīng)用到英語話題寫作實踐當中去。最后，教師在進行英語課堂寫作作業(yè)設(shè)計時，可以有針對性的對學生某一相同話題進行不同角度的寫作練習。并通過思維導圖的方式對同一話題不同的寫作角度進行總結(jié)分析，使學生對該話題寫作的理解角度更加全面。

2.思維導圖對培養(yǎng)學生話題寫作思路方面的應(yīng)用。首先，初中話題類英語作文寫作思路有別于英語敘述文以及議論文的創(chuàng)作方式。運用思維導圖指導寫作相對更加注重學生自身對話題內(nèi)容的理解以及對寫作方向的把握。而思維導圖指導寫作能夠顯著提升學生對詞匯組合方面的應(yīng)用，使得學生在詞匯組合細節(jié)上更有邏輯性。因此，應(yīng)該重點利用思維導圖對英語詞匯類組合技巧的重點教學，使學生在話題類英語寫作時，對寫作方向能夠以一貫之，不會出現(xiàn)因詞匯運用失誤出現(xiàn)的寫作方向上的偏差。其次，借鑒思維導圖教學方法，可以引導學生在進行話題類寫作時，先嘗試找到此話題匯總的主體詞匯，了解該詞匯相關(guān)詞匯組合中的不同意思。對話題主題詞有一個更加準確的含義理解。然后，引導學生在該主題詞的基礎(chǔ)上進行延伸性寫作，提高學生話題寫作內(nèi)容的整體豐富性。最后，在引導學生進行主題詞思維導圖繪制時，可以鼓勵學生進行思維導圖繪制過程和繪制思路的創(chuàng)新。使學生在考慮與主題詞相關(guān)聯(lián)的詞匯時，能夠想到更多圍繞話題的寫作思路。

3.思維導圖對培養(yǎng)學生英語寫作習慣的應(yīng)用。首先，教師在日常英語教學時，可以時常采用拼圖式閱讀、思維導圖詞匯教學等新型教學方法，使學生逐漸提高英語語法詞匯的理解能力。能夠針對性的培養(yǎng)學生話題類英語寫作時，對話題的主體詞匯的判斷能力，并逐漸使學生養(yǎng)成通過話題主體詞匯建立初步的思維導圖，并以此來確立更加適合自身的話題寫作方向的寫作習慣。其次，通過對學生進行話題寫作中主題詞思維導圖繪制方法的教學，引導學生在進行話題寫作前，能夠在準確把握話題方向的前提下，借助思維導圖，確立文章整體框架、敘事中心思想等。使學生逐漸養(yǎng)成先理解、判斷、繪制、構(gòu)思、寫作的正確寫作流程。最后，學生在完成話題類英語短文的初步創(chuàng)作后，引導學生通過把寫作成果與寫作過程中繪制的思維導圖進行對比，進一步修正短文內(nèi)對英語詞匯、英語語法應(yīng)用上出現(xiàn)的問題，使學生逐漸養(yǎng)成寫后主動自我審查的寫作習慣。

四、結(jié)論

隨著我國新課程改革的不斷推進，我國初中英語教學體系也會發(fā)生較大的變化。在這種情況下，教師更應(yīng)該能夠充分利用思維導圖工具，來強化學生的英語寫作效果。一方面，教師應(yīng)該能夠在英語寫作課堂教學中就有意識的使用這種工具，并教會學生如何正確和靈活的使用思維導圖。這樣以后，學生就能夠在寫作過程中通過思維導圖來找到自己的寫作思路，最終實現(xiàn)相應(yīng)的教學效果。另一方面，教師也應(yīng)該能夠利用思維導圖來培養(yǎng)學生英語話題寫作的習慣，能夠給他們以后的英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

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