思維導圖在重大版小學英語四年級下冊教學中的運用

劉海英

【摘要】思維導圖是托尼.博贊于20世紀60年代創(chuàng)造的一種表達放射性思維的圖形思維工具，它充分地開發(fā)了左右腦的潛能，幫助人們提高理解、記憶及創(chuàng)造能力?；A教育是人才培養(yǎng)的第一步，英語學習所應傳授的不僅僅是單詞音標、會話語篇，更應是一種思維方式。在小學英語教學中巧妙運用思維導圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生詞匯量，增強單詞記憶能力，從而提高教學的質量。

【關鍵詞】思維導圖；重大版；小學英語

一、思維導圖的定義、制作以及類型

思維導圖（Mind Map）是由英國心理學家托尼.博贊于20世紀 60 年代提出的一種放射性思維的自然表達方式。思維導圖運用圖形和文字，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，進而啟發(fā)人類大腦的無窮潛能。

思維導圖的制作要明確教學目標，了解學生特點以及被設計內容的特點，最終才能根據實際情況有針對性地、合理地設計思維導圖。

思維導圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯想和想象。根據實際需要和個人特點有許多不同的組合。比如輻射圖、等級圖等等。思維導圖基于語言都有的基本的認知結構，如排序、分類、比較等，發(fā)展出八種基本類型：圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖 （Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、流程圖（Flow Map）、復流程圖（Mulit Flow Map）、括號圖（Brace Map）、樹型圖（Tree Map）和橋型圖（Bridge Map）。思維地圖最初興起于美國，近年來，在北美和新西蘭、新加坡等地區(qū)和國家眾多學校進行推廣和應用。思維導圖被用于不同年級、不同學科、不同課程。思維導圖在促進學習、提高學生學習能力方面起到了重要的作用，得到了師生的高度評價。近幾年來，思維導圖也逐漸引起了國內研究者的關注。筆者在參加2014年廣西小學英語骨干教師國培項目的培訓中第一次了解到思維導圖，在以后地教學中開始嘗試運用于教學實踐之中。下面筆者就本學期教學的重大版小學英語四年級下冊的教材為例，給大家分享一下，在教學中是如何使用思維導圖的。

二、思維導圖在教學中的應用

1.思維導圖在語音教學上的應用。在小學英語教學中，語音教學是基礎，沒有良好的語音，如何能夠立足英語課堂，如何讓學生對教師高山仰止？對于小學四年級的孩子來說，他們對于語音思維的整理還達不到嚴謹和合理，教師如果能對知識進行恰當的概括和分類，利用思維導圖式板書將知識點一一概括出來，對于學生日后的記憶、理解以及復述概括能力都有著巨大的幫助和影響。下面以重大版四年級下冊第一單元第二課Part5 Listen and read aloud的教學為案例與大家分享。

本部分是字母Aa的兩種讀法，即短元音[?]和長元音[ei]的學習。在學習的引入階段，教師運用板書讓學生思考哪些單詞是一家的，并把單詞寶寶送回家。學生通過聽錄音，感知單詞發(fā)音，并嘗試著用思維導圖來歸納整理，如下：

孩子們通過板書思維導圖搭建的支架，能將文本中的Chant順利地吟唱。在本冊教材的后面四個單元語音部分的學習，可以運用類似的思維導圖模式來輔助教學語音e、i、o、u的長元音和短元音。

在教材的第六單元第二課Part5 Listen， read and colour是對五個元音字母a、e、i、o、u的整體復習和運用。學生在涂顏色之前，教師可以運用如下思維導圖進行引入：

在經過簡單地歸納之后，一目了然，哪個單詞要涂什么顏色學生已經胸有成竹。

2.思維導圖在詞匯教學上的應用不可否認，單詞是英語學習的關鍵，但是單詞的數量是巨大的，一味采用死記硬背的方法不但難以掌握，還會使學生覺得索然無味。這時就需要通過思維導圖來實現學生在英語學習中的思維發(fā)散，如： 可以將 cow、horse、pig 這些有共同屬性的單詞放在一起進行比較，以達到記憶的目的。另外，在學習某個單詞時，還可以引導學生從反義詞、近義詞、單復數形式等來產生聯想，建立學習的橋梁。

例如在教學第二單元Lesson 1， Part 1 Look， listen and say 部分的單詞時，筆者出示農場圖片，讓學生思考：What animals do you have？ 學生會大聲回答：dog、cat、pig等，這時筆者順勢利用思維導圖進行板書，如下：

在板書的過程中將本單元的核心詞匯一并展現到學生面前，為下面的學習搭好了語言支架，降低了單詞學習的難度。在以后幾個單元的單詞教學中，都可以運用這樣的思維導圖進行學習。

3.思維導圖在英語會話上的應用。英語會話是學習英語的一種重要的方式，它能最大限度的模擬真實的語境，這個過程中可以運用思維導圖，讓學生根據某一個中心詞組發(fā)散思維，增加會話的豐富性。如： 在通過會話進行介紹第三單元話題There Is a Cake on the Table時，可引導學生羅列出會話大綱，從 party、present 等簡單的點出發(fā)，聯想到 candle、dream 等。在課堂小結時，師生一起運用如下思維導圖進行板書：What can you see？ There is a/an……

通過以上板書，讓學生能靈活，運用句子進行對話，達到事半功倍的效果。

4.思維導圖在語篇教學上的應用。小學英語閱讀是培養(yǎng)學生英語運用能力的重要組成部分，需要教師進行正確的引導，從有限的語段中找出關鍵點。通過思維導圖的應用，教師可以抓住語段中的一個關鍵詞，將這個關鍵詞解釋清楚，然后以此為發(fā)散中心，將語段中的內容一點帶面串接起來，在學生頭腦里形成一個整體的網絡圖。

例如在教學第三單元Story corner的故事部分，在課堂小結的環(huán)節(jié)，教師運用思維導圖板書與學生一起復述故事大意，讓學生重構文本內容，達到對故事的高效學習。板書如下：

三、結語

實踐證明，思維導圖運用于課堂學習是提高課堂效果、開展課堂合作性活動的有效途徑。它不僅可以幫助學生有條理地梳理知識，還能幫助學生突破思維定式，提高思維能力，增強記憶和綜合語言運用的能力，讓學生享受英語學習所帶來的樂趣。

參考文獻：

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