生本課堂中小學數(shù)學教學策略的改變

楊蓉

【摘 要】基于新課改背景下，生本理念也開始走進小學數(shù)學課堂，要求教師改變傳統(tǒng)的“教師權威中心”地位，以引導者的身份來指導學生學習，讓學生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，積極主動地學習數(shù)學知識。因此，如何將生本理念更好地滲透于數(shù)學課堂中也成為了小學教育工作者所需著重考慮的問題。文章將就如何改變小學數(shù)學教學模式，以構建出更具高效性的，體現(xiàn)以學生為本的課堂進行探究。

【關鍵詞】生本課堂；小學數(shù)學；教學策略

隨著素質教育改革的不斷推進，新課標也明確指出小學教師必須革新教學理念，優(yōu)化教學手段，構建以學生為本的課堂，讓學生在課堂中綻放光彩，幫助學生獲得全面和持續(xù)的發(fā)展。在此教育改革背景下，小學數(shù)學教師如何實現(xiàn)教學策略的改變，讓數(shù)學課堂真正成為學生們的課堂是一個重要的探究課題。

一、樹立正確生本觀

若要讓小學數(shù)學課堂真正成為學生們自主、愉快的課堂，首要做的便是更新教師的教育理念。一方面，數(shù)學教師要切實樹立起生本觀。在教學過程中，要特別關注每個學生的發(fā)展，將每個學生都看做是一個獨立的個體，平等對待學生，與學生進行友好的溝通交流，而不是將學生作為被動接受知識的人。另一方面，若想讓學生取得較好的學習成果，教師還需深入學生內部，以亦師亦友的身份來與學生交流，傾聽學生的學習需求和各種情緒，讓學生感受到教師的人文關懷，從而更愿敞開心扉，并接受教師的教誨。此外，教師還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以鼓勵、贊賞的眼光來看待學生，對于學生的每一次進步，都要毫不吝嗇自己的認可贊賞。以發(fā)現(xiàn)美的眼光去展開教學，自然會收獲相應的美的回報。反之，對學生若總是以批評教育為主，學生會愈發(fā)失去學習這一學科的信心，甚至是上課故意和該門課的教師唱反調，有種“破罐子破摔”之意。因此，教師施教過程中，應當嚴慈相濟，既要嚴格對待課堂紀律，更要對學生施以柔和教育，讓學生能夠充滿信心地去學習數(shù)學知識。

二、巧設前置性作業(yè)

在整個小學數(shù)學教學活動中，前置性作業(yè)并非可有可無，這是教師施教前的一個重要環(huán)節(jié)，更是學生系統(tǒng)、全面學習課堂教學內容的重要環(huán)節(jié)。這與以往的預習有著明顯的差別，對于學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的掌握更加重視。通過前置性作業(yè)，將有利于學生在課堂上更好地進行學習，及時跟上教師的教學進度，有效促進了數(shù)學教學質量和效率的提升。而前置性作業(yè)的布置還應當從以下幾點內容出發(fā)：

首先，前置性作業(yè)的布置不可帶有主觀隨意性，而應當基于學生的實際學習狀況和教學目標，精心布置，讓作業(yè)內容和教學思路緊密相連，還可設置主題，讓學生圍繞這一主題進行自主學習，旨在突出教學重難點，讓學生在之后的課堂上可以更深入理解教師所講授的知識要點。

其次，還要確保前置性作業(yè)的層次性。即每個學生的學習能力帶有差異性，所以還應當立足于學生的實際學習狀況，設計作業(yè)時要突出層次性，對不同學習層次的學生所設計的作業(yè)也應有所不同，才能使得作業(yè)更具針對性和有效性，而每個學生在學習過程中皆能有所收獲。若是對全體學生都采取統(tǒng)一標準化的作業(yè)，學習能力強的學生自然如魚得水，學習能力一般的則會陷入迷惑困頓中，不僅完不成作業(yè)，學習自信心也可能會受到打擊。

最后，設計的作業(yè)還應具備開放性，要足以激起學生的多角度、多元化思考，讓學生能夠充分調動自身大腦思維，去創(chuàng)造性地解決問題。如：解答應用題，應用題中的條件明顯有所不足，而此時學生便可根據(jù)所學的數(shù)學知識，來自行添加各種條件，從而形成多題多問、多題多答，這也同樣檢驗著學生知識的掌握與思維靈活狀況。而無論學生采取哪一種方式，對其所學知識的鞏固，深化學生知識理解程度總有一定的幫助性。

三、注重自主探究學習

生本課堂便是要在課堂教學中立足于學生的主體地位，無論采取何種教學方式都要緊緊圍繞學生這一中心。而基于該理念下，教師教學中還要注重展開自主探究活動，來培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過學習任務的布置，讓學生利用所學知識來深入體驗探索知識的整個過程。

首先，教師可通過創(chuàng)設教學情境來以引導學生自主探究學習。在教學“認識方向”時，教師可引導學生以自我為中心，闡述一下自己所在、還有四周人所在的方位。待學生基本掌握這一知識后，教師可帶領學生一同玩游戲，讓學生以自己為中心，確認完自己四周的同學分別是誰后，聽從教師的指令，當教師說出“左”方向時，學生便要立馬反應說出“左”方向同學的名字。這樣短暫的游戲時刻，能夠幫助學生更好地理解所學知識，且課堂氛圍也被充分調動起來，在輕松、愉快的課堂中，學生也更愿意投入數(shù)學學習。

其次，小組合作學習也是基于生本理念下所提出的一種學習形式，是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要途徑。尤其是小學生具有表現(xiàn)自己的特征，教師若能合理展開小組合作學習，學生們在合作探究過程中，為了爭取小組榮耀，便會充分調動自主學習能力，來動腦思考問題，展示自我才能。所以，在實際教學中，教師應當大膽放權給學生，并給予學生充足的時間和空間，讓學生們能夠更好地表現(xiàn)自我。

例如，教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，便可展開小組合作學習，通過設置調查主題，如統(tǒng)計班級學生喜歡的體育運動項目、喜歡的顏色等等，每兩個小組的調查主題一致，以此來檢驗學生是否如實去展開調查，確認最終統(tǒng)計結果的準確性。小組劃分應當遵循以優(yōu)帶劣的原則，每組人數(shù)以4-6最為合適，分別負責數(shù)據(jù)記錄、詢問、繪制表圖、調查匯報等工作。待學生調查結果匯總完畢后，在課堂上，再邀請每個小組派出代表來做匯報。通過這樣的小組合作學習，既可提升統(tǒng)計成效，又可增強學生間的團結合作，讓學生明白合作的重要性。

四、豐富課后作業(yè)內容

生本教學既要體現(xiàn)在課堂之中，更要體現(xiàn)于課后作業(yè)的布置上。課后作業(yè)的布置既是對學生所學知識的一個及時鞏固，更是學生學習新知識的一個開始，對于學生創(chuàng)造思維能力和實踐動手能力的培養(yǎng)極為關鍵，這同樣也是生本理念下數(shù)學教學的一個重點。為此，教師也應當改變以往只布置教材課后習題或是練習冊習題的作業(yè)方式，應不斷豐富課后作業(yè)內容，以富有生趣、形式多樣的作業(yè)來激起學生完成作業(yè)的熱情，改變學生厭惡作業(yè)、害怕作業(yè)的狀態(tài)。

例如，可以設置實踐操作的作業(yè)，學習完“認識圖形”后，為了進一步鞏固學生對于幾何圖形特質的認知，教師可讓學生自行動手畫圖、裁圖、黏圖，運用所學的各種圖形，來拼湊成自己所喜歡的模型。此種作業(yè)形式，不僅提高了做作業(yè)的趣味性，且小學生本就活潑好動，更愿意投入到這種作業(yè)中。這樣一來，學生的實踐動手能力和對圖形的認識都會有所提升，創(chuàng)造能力也得到有效培養(yǎng)。又如，教學玩“小數(shù)的加減法”后，可設置如下作業(yè)：第一，生生間自行制作口算答題卡；第二，筆算；第三，跟隨家長到菜市場或是超市，記錄購買物件中涉及到小數(shù)的價格，然后統(tǒng)計金額，算算花費了多少錢。這三種作業(yè)形式包含了口算、書寫、實踐三種作業(yè)類型。學生在完成這一作業(yè)過程中，不僅能提高知識運用能力，更可強化自身的綜合能力。

結束語

教育是不斷向前發(fā)展的，小學數(shù)學教師應當積極響應新課改下的教育要求，立足生本理念，在課堂教學中，充分體現(xiàn)學生的主體學習地位，并積極創(chuàng)設多元化的教學活動，來指導學生進行自主探究、合作學習，通過高效性的數(shù)學教學活動，提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生化被動為主動，自覺投入到數(shù)學學習中，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和知識運用能力，實現(xiàn)學生的全面和個性發(fā)展。

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