如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

付豐軍

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，從而教師不僅需要了解學(xué)生個(gè)體差異，盡可能的滿足所有個(gè)體的需求，還要善于改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，以及善于尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橹挥羞@樣才有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而使其真正成為閱讀教學(xué)的主人。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；個(gè)性發(fā)展；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法

在充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，人們?nèi)绻麤](méi)有創(chuàng)新思維將無(wú)法生存，從而學(xué)生想要在社會(huì)中生存，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以英語(yǔ)閱讀課程為例，如果老師能夠重視學(xué)生的個(gè)體差異，并在英語(yǔ)閱讀課上積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而使其更好的適應(yīng)社會(huì)。

一、將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自主學(xué)習(xí)、沒(méi)有時(shí)間自己思考，以及沒(méi)有時(shí)間和老師和同學(xué)交流。久而久之，致使學(xué)生開始被動(dòng)的接受知識(shí)，開始不想發(fā)言、不想思考、以及不想想象，只想依靠老師，聽從老師的講解。這樣的教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容如下，即要求能夠提高學(xué)生的閱讀能力，以及要求能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因?yàn)橹挥性谡n堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、讓其充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能、以及培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力，最終讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。

想要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓其成為閱讀教學(xué)的主人，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即改變“以教師為中心以及以教材為中心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的教學(xué)觀念。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利、讓學(xué)生分配學(xué)習(xí)的空間、以及讓學(xué)生自我思考教學(xué)內(nèi)容，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)、發(fā)現(xiàn)、合作”式的學(xué)習(xí)方式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師常常只應(yīng)用一個(gè)教學(xué)流程，即“首先讓學(xué)生讀教學(xué)內(nèi)容，其次讓他們聽錄音，然后給他們翻譯課文，并適當(dāng)講解，最后給出答案”。老師利用這一教學(xué)流程統(tǒng)一教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，還沒(méi)有遵守尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則，這必將導(dǎo)致學(xué)生不能大幅度提高閱讀能力。

在新課標(biāo)中表明，在教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生為主體。從而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也需要時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，又由于這是一門比較個(gè)性化的課程，從而在教學(xué)過(guò)程中要以“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”為原則。比如說(shuō)，舉辦一些班級(jí)討論活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠相互交流，有利于擴(kuò)展他們的思維，也有利于鍛煉他們的語(yǔ)言能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，即將“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”、將“接受老師所給的知識(shí)”轉(zhuǎn)為“自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)”、以及將“自我悶頭學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為“與他人合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在這基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、將教學(xué)方法轉(zhuǎn)為“對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求和問(wèn)題、設(shè)立不同的場(chǎng)景”的教學(xué)方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生逐字翻譯閱讀材料，這導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成了逐字翻譯的習(xí)慣，同時(shí)也讓同學(xué)們養(yǎng)成了忽視上下文的習(xí)慣，以及忽視了對(duì)全文的整體理解。如果學(xué)生一遇到生詞就查字典，會(huì)導(dǎo)致他們懶得自己思考，出現(xiàn)過(guò)度依賴字典的狀況。或許有老師認(rèn)為，他們這樣是認(rèn)真的表現(xiàn)，但是老師們卻沒(méi)有意識(shí)到，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生們不愛(ài)思考”以及“學(xué)生閱讀能力越來(lái)越差”的狀況。同時(shí)也讓同學(xué)們養(yǎng)成了忽視上下文的習(xí)慣，以及忽視了對(duì)全文的整體理解。如果學(xué)生一遇到生詞就查字典，會(huì)導(dǎo)致他們懶得自己思考，出現(xiàn)過(guò)度依賴字典的狀況。或許有老師認(rèn)為，他們這樣是認(rèn)真的表現(xiàn)，但是老師們卻沒(méi)有意識(shí)到，這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生們不愛(ài)思考”以及“學(xué)生閱讀能力越來(lái)越差”的狀況。

為了避免這些狀況的出現(xiàn)，就需要老師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，即針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求、設(shè)立不同的場(chǎng)景、以及提出不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，他們都必須自行思考，因?yàn)槔蠋煂?duì)他們提出了不同的問(wèn)題、他們都必須帶著目去閱讀全文，因?yàn)槔蠋煂?duì)他們提出了不同的要求、以及他們需要發(fā)表不同的意見，因?yàn)槔蠋熃o他們?cè)O(shè)立了不同的場(chǎng)景。這樣的做法不僅可以體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，還可以讓學(xué)生擺脫依賴性，促使他們發(fā)展自身的個(gè)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡可能的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受，對(duì)他們提出不同的要求，以及設(shè)立不同的場(chǎng)景。只有這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有所收益，以及讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，最終真正成為閱讀教學(xué)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2017（24）.