淺談?wù)n堂環(huán)境與民辦高校大學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的關(guān)聯(lián)

梁娜

【摘要】一般來說，民辦高校大學(xué)英語課堂環(huán)境，包括了教師的期望、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生們對(duì)于教材的質(zhì)量認(rèn)知情況等方面。這些因素都會(huì)或多或少的對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒形成影響。通過和一些教師的溝通和交流，能夠了解到，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的良好合作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生對(duì)于教材的質(zhì)量認(rèn)知能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)業(yè)情緒形成正面影響。本文首先對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的概念進(jìn)行分析，從而對(duì)于課堂環(huán)境對(duì)民辦高校大學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境；大學(xué)英語；學(xué)業(yè)情緒

一、學(xué)業(yè)情緒的概念分析

“學(xué)業(yè)情緒”這個(gè)概念最先是由一位德國(guó)的教育家在本世紀(jì)出提出的，這位教育家把和學(xué)生們的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)情況以及學(xué)業(yè)成就有著直接關(guān)系的情緒成為學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒不僅僅會(huì)出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，也會(huì)出現(xiàn)在課后以及學(xué)生們的日常生活當(dāng)中。本文主要對(duì)于民辦高校大學(xué)英語學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與課堂環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

總的來說，學(xué)業(yè)情緒基本可以分為積極的學(xué)業(yè)情緒和消極的學(xué)業(yè)情緒，并且這位德國(guó)的教育家最先把“喚醒度”這一概念加入到了學(xué)業(yè)情緒這一概念分類當(dāng)中，所謂的喚醒度，實(shí)際上就是學(xué)生們隨著情緒的變化而產(chǎn)生的一種興奮的狀態(tài)或者平靜的狀態(tài)以及昏昏欲睡的狀態(tài)。因此又可以根據(jù)喚醒度的不同把學(xué)業(yè)情緒分成為高喚醒情緒和低喚醒情緒這兩種。很多學(xué)者和教育家都對(duì)于特定情境下學(xué)生們的情緒體驗(yàn)進(jìn)行過調(diào)查和研究，并且提出了一種“學(xué)業(yè)情緒控制”理論。這種理論包括了對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒造成影響的各類因素，其中主要包括：自主支持、成就目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、價(jià)值引導(dǎo)、認(rèn)知的質(zhì)量、成就的期望以及對(duì)于任務(wù)的要求等等。同時(shí)，學(xué)業(yè)情緒控制理論提出了學(xué)業(yè)情緒的誘因也可能是對(duì)于學(xué)生正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況以及過去和未來的學(xué)業(yè)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二、課堂環(huán)境對(duì)民辦高校大學(xué)英語學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響

1.學(xué)生之間的合作對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響。通過調(diào)查和分析我們能夠得知，在眾多對(duì)于學(xué)生形成高喚醒情緒的課堂環(huán)境因素當(dāng)中，學(xué)生和學(xué)生之間的合作過程有著最好的效果，緊隨其后的就是教師給予學(xué)生們的反饋。通過相關(guān)的調(diào)查證明，良好的合作過程對(duì)于課堂活動(dòng)當(dāng)中的小組內(nèi)部學(xué)生有著非常積極的影響，從而有效的幫助學(xué)生們建立一個(gè)良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生們建立信心，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。另外，通過這種學(xué)生們之間的合作過程，也能夠幫助學(xué)生們形成整體感，從而加強(qiáng)他們相互之間的信任，進(jìn)而使得學(xué)生們產(chǎn)生歸屬感和更多的積極情緒。在實(shí)際的調(diào)查中我們能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為通過合作的過程能夠使得自己產(chǎn)生很多新的想法，有時(shí)在小組討論的過程中，會(huì)情不自禁的笑出來。通過營(yíng)造這種非常愉快的課堂氛圍，來使得學(xué)生們產(chǎn)生更多積極的學(xué)業(yè)情緒。

2.教師給予的反饋對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響。教師給予的反饋也能夠促使學(xué)生們產(chǎn)生更多的高喚醒情緒，學(xué)生們會(huì)通過教師的反饋感受到教師的肯定，從而感覺自己的付出非常的值得，進(jìn)而得到成就感和滿足感。另外，教師對(duì)于學(xué)生們的期望、學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生們之間的良性競(jìng)爭(zhēng)等多種積極的環(huán)境因素都會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生更多的高喚醒情緒。在提升學(xué)生主觀控制感的同時(shí)，也使得學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，進(jìn)而產(chǎn)生更多的高喚醒情緒。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于教師交給他們的任務(wù)有著強(qiáng)烈的控制感，那么這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于他們來說就會(huì)有比較高的價(jià)值，從而使得學(xué)生們產(chǎn)生高興的情緒。如果教師能夠及時(shí)的給予反饋，那么學(xué)生們就會(huì)更加重視這項(xiàng)任務(wù)，并且會(huì)加強(qiáng)他們的主觀價(jià)值感。學(xué)生們會(huì)認(rèn)為一旦任務(wù)成功的完成，那么就會(huì)達(dá)到老師的期望，進(jìn)而獲得成就感，最終產(chǎn)生高喚醒情緒。

3.對(duì)教材質(zhì)量的認(rèn)知對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響。對(duì)于教材的認(rèn)知質(zhì)量問題，通過調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們覺得教材的難易度適中且符合學(xué)生們的正常水平時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加興奮，且產(chǎn)生更多的高喚醒情緒。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生們了解到教材的難易程度與自己的認(rèn)知程度相符時(shí)，能夠有效的提升學(xué)生們的自我效能。通過這個(gè)過程，使得學(xué)生們能夠產(chǎn)生一種控制預(yù)期的心理，進(jìn)而幫助學(xué)生們產(chǎn)生高喚醒情緒。

4.師生之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響。教師和學(xué)生們之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生和教師之間的感知程度越高，學(xué)生們所獲得高喚醒情緒也就越多，由此可見教師和學(xué)生們之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪問的過程中，一些學(xué)生會(huì)提到感覺教師和他們很親近時(shí)，他們會(huì)特別愿意配合完成課程，且在課堂上會(huì)體驗(yàn)到一種高興的情緒。相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生和教師之間的親密度越高，越有利于學(xué)生們?cè)谟诮處煹慕涣鳟?dāng)中獲得更多的精神支持以及心理滿足，從而更好的認(rèn)知自我，發(fā)揮出自身的潛能，促進(jìn)積極學(xué)業(yè)情緒的形成。

三、結(jié)束語

總的來說，民辦高校大學(xué)英語的課堂環(huán)境因素會(huì)通過不同的方式以及強(qiáng)度來對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒形成影響，包括學(xué)生之間的合作、教師的反饋、教材的質(zhì)量認(rèn)知以及師生之間的關(guān)系等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李筱剛，鮑鏡屹.情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2009，（42）：353.