合作教學(xué)模式下的高中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探索

李麗琴

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，廣大高中英語教學(xué)工作者也意識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)的重要性?；诖?，合作教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，還對學(xué)生的人際交往有較大幫助。文章簡要分析了目前我國高中英語課堂存在的問題，針對這些問題提出了合作教學(xué)模式下的有效解決手段。

[關(guān)鍵詞]合作教學(xué)模式；高中英語課堂；創(chuàng)新模式

近年來，合作教學(xué)模式受到了廣大高中英語教師的青睞，這種合作教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入理解課堂所學(xué)知識，并且通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能進行深入交流，這樣能豐富學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的語言表達能力，所以，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語成績的重要舉措，我國的高中學(xué)校應(yīng)廣泛普及合作模式。

一、高中英語教學(xué)問題探討

（一）課堂教學(xué)中的問題

當前，我國的大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，在實際的教學(xué)工作中，這種以教師講、學(xué)生聽為主的課堂已經(jīng)不能滿足新時期我國社會對于全能型人才的需求，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上發(fā)言機會較少，與教師沒有有效互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語基礎(chǔ)表達能力。當前高中英語的教與學(xué)主要還是圍繞高考轉(zhuǎn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容十分局限，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)氛圍沉悶

新課改改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中心逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并且，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、主動探索的習(xí)慣。但由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，上課時間緊張，導(dǎo)致課堂上教師不能系統(tǒng)的完整的傳授知識，只是為完成教學(xué)任務(wù)而趕進度，課后學(xué)生也不能及時鞏固課堂所學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法理解知識自然會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。

（三）不重視聽說能力的培養(yǎng)

英語主要有寫、讀、說、聽四種表達方式，在實際使用過程中各自發(fā)揮著不同的作用，但是目前，不少高中英語教師只是注重學(xué)生的筆試成績，教學(xué)過程中完全圍繞高考作為核心，只考慮學(xué)生如何在高考時取得好成績，只注重學(xué)生聽、寫的能力，而忽視了學(xué)生讀、說的能力。多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)聽力以及口語課程，學(xué)生基本沒有機會用英語交流，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力不佳。

二、合作教學(xué)模式下的高中英語課堂教學(xué)策略

（一）合作教學(xué)模式下教師的課前準備工作

第一，合理分組。合作模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用成功的關(guān)鍵就是對于合作小組的合理劃分，不同形式的劃分可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。因此在實際合作小組劃分中，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡化，也就是說，在每個學(xué)習(xí)小組中不能都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，也不能在一個小組中都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生能力均衡分配，在每一個學(xué)習(xí)小組中都要有一個學(xué)習(xí)代表，在思想上帶動小團隊向著積極的學(xué)習(xí)方向前進。并在學(xué)習(xí)小組中設(shè)一名科代表，負責與教師溝通學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助教師落實導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，以及實現(xiàn)教學(xué)情況反饋。

第二，明確分工。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)委任小組長合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組長在分配任務(wù)時要顧及組員的能力、任務(wù)的難易程度。小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生之間要互幫互助，各司其職，比如成績稍弱學(xué)生可以教單詞，稍好學(xué)生教短語，成績優(yōu)異學(xué)生則可以教語法，句型。在教授別人知識時自己也能增強記憶，形成互幫互助、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合作教學(xué)模式下教師的課堂角色

在學(xué)生開展討論的同時，教師應(yīng)一改往日課堂主導(dǎo)者的角色，演變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)的進度和記錄。在正式的進行開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況合理制訂教學(xué)目標，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)問題，貼合教學(xué)主題，最終達到教學(xué)目標。另外，教師設(shè)置的問題需要能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要合理控制教學(xué)問題的難度，增強學(xué)生的自信心，且需要組內(nèi)全部同學(xué)共同完成教學(xué)任務(wù)，使全班同學(xué)都得到有效的鍛煉。

在合作教學(xué)模式下，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生。教師要充當好課堂學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。鼓勵學(xué)生解決問題、反思問題，引導(dǎo)他們順利地完成任務(wù)。及時對表現(xiàn)出色的小組或個人進行表揚，對表現(xiàn)不盡如人意的小組或個人更要給予鼓勵，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情，逐步建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新理念。

（三）合作教學(xué)模式下學(xué)生的課后能力提升

第一，教師要注重評價與總結(jié)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師要組織好學(xué)習(xí)成果匯報工作，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，教師要給予肯定和表揚，以增強學(xué)生的自信心，也讓其他組的學(xué)生向其學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更多地使用合作學(xué)習(xí)方法；針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中做得不好的地方，教師要及時批評指正，以改善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其他學(xué)生能夠引以為戒，從而不斷地完善自我，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識點，達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

第二，教師要在課下大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生已經(jīng)可以初步思考社會與自身的本質(zhì)聯(lián)系，很多人在高中階段已經(jīng)規(guī)劃出一生的奮斗目標，因此，在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)該階段學(xué)生的心理變化與對社會的認知程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并從該目的出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力?；诖?，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)擴展學(xué)生的求知空間，應(yīng)多向?qū)W生發(fā)問，使學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)生解決問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)目隙?，這樣做能增強學(xué)生的自信心。

綜上所述，隨著新課改的深化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足社會對于全能應(yīng)用型人才的需求，所以，教師必須提升教學(xué)的有效性，實施合作教學(xué)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠深入理解所所學(xué)知識，通過組間、組內(nèi)合作的方式掌握知識，從而提升英語學(xué)習(xí)成績，進而實現(xiàn)自己的大學(xué)夢，成長為對社會有用的人才。

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