捕捉恰當(dāng)時機 追求高效善導(dǎo)

謝海麗

【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求高效善導(dǎo)，必須捕捉恰當(dāng)時機，導(dǎo)在課前學(xué)生模糊缺陷處、導(dǎo)在課中學(xué)生疑難困惑處及導(dǎo)在課后學(xué)生知識延伸處，加強對“導(dǎo)”與“學(xué)”關(guān)系及導(dǎo)學(xué)策略的研究，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)研究 模糊缺陷處

疑難困惑處 知識延伸處

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0102-02

在一些數(shù)學(xué)課堂上，表面看似很重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，細(xì)小的問題都引導(dǎo)學(xué)生討論，課堂看似很熱鬧，但從學(xué)生語言與思維的發(fā)展來看，所得到的收獲微乎其微。實際上，學(xué)生的“學(xué)”是動態(tài)的、多元化而富有個性的，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)該是多樣的、靈活的。以“學(xué)”為出發(fā)點，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征、認(rèn)知水平和現(xiàn)實需要，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。那么，教師捕捉怎樣的時機才會讓“導(dǎo)”真正發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們的導(dǎo)學(xué)方式又該做出如何調(diào)整呢？

一、在課前學(xué)生模糊缺陷處“導(dǎo)”

小學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗、心智水平的限制，他們的“學(xué)”往往需要教師的“導(dǎo)”獲得支撐。為此，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，以“導(dǎo)學(xué)方式”促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的設(shè)計上，包括探究材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、合作要求的設(shè)計等。筆者認(rèn)為，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，“導(dǎo)學(xué)探究單”則是學(xué)生自學(xué)的“腳手架”。

在教學(xué)實踐中，常常會有這樣兩種問題：一是學(xué)生閱讀了，但不代表已經(jīng)知道了；二是學(xué)生閱讀后即使知道了，也并不代表已經(jīng)理解了。大部分學(xué)生關(guān)注的只是知識的表面，而不是知識的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)探究單”要關(guān)注自主閱讀學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，筆者先提出問題：你見過圓嗎？圓是一個什么樣的平面圖形？它有什么特征？請仔細(xì)閱讀課本第57-58頁，一邊閱讀一邊完成以下任務(wù)：①可以用什么方法畫圓？選擇一種方法試一試。②結(jié)合課本第58頁內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的詞語或句子圈一圈，并在所畫的圓上標(biāo)出圓的各部分名稱。③人們?yōu)槭裁匆丫w做成圓形？

此外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師的“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容和“導(dǎo)學(xué)”方式要有相應(yīng)的調(diào)整，如在新授課會增加探究的比重，復(fù)習(xí)課會偏向整理等。如在教學(xué)《小數(shù)的加減法》一課時，筆者設(shè)計了如下的“探學(xué)式”導(dǎo)學(xué)單：

在復(fù)習(xí)五年級上冊《多邊形的面積》這一單元時，筆者設(shè)計了這樣的“學(xué)思式”導(dǎo)學(xué)單：

二、在課中學(xué)生疑難困惑時“導(dǎo)”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是由舊知生長出新知的。有時，由于學(xué)生忘記關(guān)鍵的知識點，所以學(xué)習(xí)新知時就會產(chǎn)生困難。教師可以通過提供學(xué)具、媒體演示、實驗操作等方式，幫助學(xué)生理解知識點。如四年級下冊《平均數(shù)》一課，在“展示交流，質(zhì)疑解惑”環(huán)節(jié)，筆者充分把握學(xué)生的疑難點和困惑處，順學(xué)而導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段】

師：通過剛才的小組交流，你有什么收獲嗎？老師想再統(tǒng)計一下大家的立場，認(rèn)為李強水平高的請舉手，認(rèn)為王明水平高的請舉手。

師：×××，你怎么改變主意了？

生：我覺得王××說得很有道理，所以改變主意了。

師：看來剛才同學(xué)們討論得很激烈，也取得了不小的收獲。接下來我們讓持不同觀點的同學(xué)來一場辯論賽，看哪方說得有道理。

……（學(xué)生紛紛發(fā)言）

師：既然大家都覺得兩人投籃的次數(shù)不一樣，比總數(shù)不公平，那么怎樣才能說明李強的水平高呢？能不能在你們的學(xué)習(xí)單上通過“移一移”“畫一畫”等方法來說明問題？

……（學(xué)生在展示臺投影自己的方法）

師：大家能看懂他的方法嗎？有問題嗎？現(xiàn)在老師提三個問題以檢驗大家是否真的明白了。一是怎么移的？二是為什么要移？三是移后的數(shù)代表什么？

……

在學(xué)生獨立思考、小組合作交流有困難、有疑惑的時候，教師拋出關(guān)鍵問題——“通過‘移一移‘畫一畫的方法說明問題”，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的思辨中對“誰的水平高”這個問題有了深刻的體會和自己獨到的想法。最后，在教師的三個問題的引領(lǐng)下，這個“移多補少”的方法得以內(nèi)化和提升，為理解平均數(shù)的意義打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、在課后學(xué)生知識延伸處“導(dǎo)”

課堂上學(xué)生能學(xué)到的知識是非常有限的，但是對新知識所引發(fā)的思考和探索是無限的。數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性和延伸性，教師應(yīng)抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在課臨近結(jié)束時激疑設(shè)懸，讓學(xué)生課后自愿地去探索，起到課斷思不斷，言盡而意不盡的效果，拓展了學(xué)生的思維，為下一節(jié)課起到鋪墊的作用。如《認(rèn)識時、分》的教學(xué)，筆者設(shè)計了“做學(xué)式”的導(dǎo)學(xué)助學(xué)單：

追求高效善導(dǎo)，必須捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機?！皩?dǎo)”在學(xué)生的需求處，“導(dǎo)”在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在必要時。

（責(zé)編 林 劍）