淺談物理課堂中的常見問題與突破

牛宗道

摘 要：一位優(yōu)秀的物理教師，不僅要具有完善的學科專業(yè)知識，還要具有廣博的相關(guān)文化基礎(chǔ)知識；不僅要具有扎實的實驗功底，還要具有準確的語言表達能力和靈活機智地應對課堂突發(fā)事件的能力。而這些素養(yǎng)直接關(guān)系到新課程目標的落實和學科的教育水平。教師只有勤于學習，善于學習，不斷交流、總結(jié)，修煉自己的內(nèi)功，才能使自己得到長足的發(fā)展，才能適應新課程的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂問題；突破

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.025

近幾年，我有幸參加了多場各級各類的物理教學觀摩與評比活動。在這些活動中，我見識了眾多優(yōu)秀物理教師良好的專業(yè)功底和卓越的教學技能，同時也發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂上，有時會因某些方面的欠缺，而給整個課堂帶來一絲遺憾，甚至直接導致一堂課的失敗。通過這些事例我越來越深刻地感受到，無論是上好短短的一節(jié)課，還是使我們的整個教學生涯更加精彩，作為一位物理教師，都應該不僅具有完善的學科專業(yè)知識，還要具有廣博的相關(guān)文化基礎(chǔ)知識；既要具有扎實的實驗功底，還要具有準確的語言表達能力，以及靈活機智地應對課堂突發(fā)事件的能力。

下面借對幾堂有缺憾的課堂實例的分析，粗淺地談?wù)勍黄茊栴}的辦法。

一、知識局限

在一次片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師授課的內(nèi)容是“質(zhì)量”，授課教師為了讓學生比較一只汽車輪胎和一只自行車輪胎質(zhì)量的大小，不斷地向?qū)W生強調(diào)它們含有“塑料”的多少是不同的。這里他沒有搞清楚，塑料與橡膠雖然同屬于高分子材料，主要由碳和氫兩種原子組成，但塑料與橡膠有著最本質(zhì)的區(qū)別，那就是塑料發(fā)生形變時是塑性變形，而橡膠是彈性變形。最簡單的區(qū)別就是，塑料的彈性很小，變形后不容易恢復原態(tài)，而橡膠相對來說恢復原態(tài)就容易得多。

而在另一節(jié)八年級的光學課中，一位教師在講解光的色散時，拿出一張廢光盤，引導學生對著陽光觀察光盤上的彩色條紋，然后向?qū)W生解釋這是由于“光的折射”造成的。到底是怎樣折射的呢，他卻再也說不明白了。而事實上，我們看到CD光盤上的彩色條紋則是典型的薄膜干涉。

蘇霍姆林斯基說過：“教師在他所教的科學基礎(chǔ)學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養(yǎng)。”且看他開出的藥方，那就是“讀書，讀書，再讀書”，“要把讀書當作第一精神需要，要有讀書的興趣，要博覽群書，要能在書面前坐下來，深入地思考”。

綜觀我們周邊的實際情況是：很多教師讀書的時間越來越少，即使讀了，也大多是閱讀一些新聞、娛樂、體育類的報刊，而作為教師最需要補充的那些專業(yè)類書籍和教育理論類書籍，讀的人卻越來越少。為此教育部門曾幾次開列清單，列出了一大批教師暑假的選讀書目，在這些書目里，我們看到有很多甚至是大家意料之外的，如《馬克思傳》《老子》等似乎與教學毫不相干的書。對于這一點，著名物理教學專家吳加澍說，每位教師都應該追求物理教學的三重境界，那就是科學境界、人文境界和藝術(shù)境界。只有向著這三重境界追求，才能引導學生最終步入真、善、美的人生境界。今天我們也許感覺它們與我們相距很遠，也許我們誰也無法最終達到，但它至少應該成為我們追求的目標，而不應該成為我們放棄的理由。

所以，作為一名物理教師，我們要想具備扎實的專業(yè)知識、寬廣的科學視野，擁有豐厚的文化底蘊，只有不斷地學習，終身學習。只有這樣，我們才有可能做到“有底氣，有眼界，有根基”，才能不斷地向優(yōu)秀的目標靠近。

二、實驗功底不扎實

在一次市級優(yōu)質(zhì)課大賽中，一位教師在講解晶體和非晶體時，精心地準備了冰的溶化和蠟的熔化兩個對比實驗。為了讓更多的學生看清冰在溶化過程中溫度變化的特點，她特意準備了一個高清攝像頭對準插在試管里的溫度計?？陀^地講，這樣的實驗設(shè)計很有新意，在實驗器材不足的情況下，讓全班學生都能清晰地看到大銀幕上的直播，參與到課堂教學中來，較好地體現(xiàn)了三維目標。但在給試管中的冰屑加熱時，她直接用了一杯開水，把試管插入開水中。接下來學生們看到的是試管中的溫度計溫度不斷上升，甚至當試管中的冰屑還沒有完全溶化的時候，溫度計的示數(shù)已經(jīng)達到10℃之多了。最后根本不能得出“晶體在熔化的過程中溫度保持不變”這一結(jié)論，只好草草收場。

其實在這個實驗中無論是用冰還是用萘，都要注意到它們是熱的不良導體，加熱的過程中試管中不同部位溫差會很大，靠近管壁的部分已經(jīng)熔化時，而中間部分的溫度常常還低于熔點。解決這個問題的最好辦法是控制試管內(nèi)的溫度比燒杯中的水溫低3-5℃，這樣實驗的成功率才會高。

做好實驗平時要多從小處入手。比如做浮力實驗時，很多教師都將蠟塊放入燒杯中，再倒入水，成功率往往很低。而如果用玻璃膠將六塊正方形玻璃片粘成一個正方體做此實驗，由于玻璃與玻璃的吻合度較好，沒有水進入，實驗則一定會成功。

做好實驗還要用心鉆研，用心改進。在研究水波是屬于橫波還是縱波時，教師總是感到無從下手，也沒有什么實驗能形象直觀地演示。如果我們能用攝像機攝下水波中乒乓球的運動情況，然后再借助多媒體用慢鏡頭播放，當學生看到乒乓球在水波中周期性的橢圓形軌跡后，就能很容易地理解水波既不是橫波也不是縱波了。

中學物理教學是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗是物理教學中不可分割的一部分。加強實驗不僅是講解知識的需要，也是培養(yǎng)學生動手能力和良好的道德品質(zhì)，促進世界觀形成的需要。離開了實驗，物理教學的目標和任務(wù)都很難完成。但實驗中的很多細節(jié)和技巧需要在長期不斷的親自動手中才能總結(jié)出來，遠沒有想象中的只要準備好了器材，余下的只是舉手之勞那么簡單。

三、語言表達不準確

在一次市級優(yōu)質(zhì)課高中組的比賽中，我在聽“力的分解”一節(jié)時，一位教師在引導學生做了多種情景下力的分解以后，總結(jié)道：“進行力的分解時，一定要按照力的實際效果來分。”課后，評委們對他的這種說法進行了指正，他也意識到了自己表達的錯誤。其實在具體教學中，很多教師都有這樣一個不好的習慣，為了強調(diào)某一個方面時，喜歡用一些絕對性的語言。

毋庸置疑，每一位教師都應該終身錘煉自己的語言。教師的語言修養(yǎng)如何，很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。生動的描述在越來越講究互動的課堂教學上的確很有必要，但絕不能以犧牲概念的準確和嚴謹為代價。有些學生在經(jīng)過思考以后可能會大膽地發(fā)出不同的聲音，這時，教師必須能及時地從學生粗淺的表達里找到閃光的東西，并用一種更科學準確的語言將其總結(jié)出來。教師切不可憑著感覺，亂用絕對性的語言，僵化學生的思維，甚至使課堂教學內(nèi)容出現(xiàn)偏離科學性的錯誤。嚴謹準確的語言表達永遠應該是物理教師語言表達最根本的要求。

四、處理突發(fā)事件不靈活

一次省級的優(yōu)質(zhì)課評比，伴著上課的鈴聲，上課教師激情登場。在一段簡短而又精彩的課堂導入之后，便進入了正課環(huán)節(jié)。恰在這時，教室里的廣播響起了眼保健操的旋律。這個小小的插曲雖然在所有人的意料之外，但應該也不算什么大問題。三分鐘的眼保健操之后，這位教師竟然又退到教室的門外，然后重新“閃亮”登場，接著又把剛剛的開場白一字不差地重新來了一遍。剛才還十分興奮的學生都有些大失所望，沒有了起初上課時的激情，授課教師顯然也感覺到了這種情緒，而且自己最終也沒能走出自己情緒的陰影。最后，本該是精彩的一節(jié)課，一直到結(jié)束都處在沉悶甚至尷尬的氣氛中。

教育不是單調(diào)的平鋪直敘，教育是生成的。在日復一日的教育活動中，總會有一些意想不到的事情發(fā)生：在課堂上一個學生突然站起來大聲地提出一個你毫無準備的問題，在用多媒體上課的過程中突然一個重要的鏈接打不開，甚至正在關(guān)鍵的時候突然停電了……對這些突發(fā)事情的處理不但考驗著我們每一位教師的教育機智，也反映了我們的綜合素養(yǎng)。其實只要處理得當，這些看似劣勢的事情，不但不會讓我們陷入窘境，甚至還會給我們的課堂教學錦上添花。

百年大計，教育為本。教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到新課程目標的落實和我們的教育水平的發(fā)展，所以，每一位教師都要對自己提出更高的要求。只有勤于學習，善于學習，不斷交流、總結(jié)，修煉自己的內(nèi)功，才能使自己得到長足的發(fā)展，才能適應新課程的要求。

參考文獻：

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