提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

張穎

[摘 要]小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有效性的提高負(fù)主要責(zé)任，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的行為將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。小學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)積極性和年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式是教師展開(kāi)教學(xué)要重點(diǎn)考慮的因素。由于小學(xué)生的個(gè)性特征，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行論述，同時(shí)提出了一些具體的策略為教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性 ；策略

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，其教學(xué)有效性如何直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。所謂課堂教學(xué)是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有收獲，能夠在實(shí)踐中合理利用。對(duì)教師的要求也相對(duì)提高首先要關(guān)注學(xué)生目前的基本學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展采取有針對(duì)性的措施，讓學(xué)生的知識(shí)水平和對(duì)情感生活上有所提高。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行深入研究。

一、反思教學(xué)實(shí)踐，重視有效評(píng)價(jià)

因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的靈魂所在，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有具體的要求。教師在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上都要針對(duì)新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要仔細(xì)地研讀教材和挖掘教材，因?yàn)榻滩臑閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供了直接的媒介和直觀的方法，教師要在教材的精髓和新課程的教學(xué)要求之間平衡，最后找到合理有效的教學(xué)目標(biāo)。還要把教材中的內(nèi)容變成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置逐層深入、層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。比如，課堂提問(wèn)要分層次進(jìn)行，簡(jiǎn)單的問(wèn)題、一般性的問(wèn)題、有一定難度的問(wèn)題，分別讓不同層次的學(xué)生回答，要做到心中有數(shù)，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評(píng)價(jià)的作用。這里的評(píng)價(jià)，既有教師與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又有教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。師生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，反思自己的不足并糾正錯(cuò)誤；通過(guò)相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，形成評(píng)價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)的良性機(jī)制。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的心理尚不成熟，自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力較差，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)需要。例如，我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)回顧“北京奧運(yùn)會(huì)”開(kāi)幕式倒計(jì)時(shí)擊缶的畫(huà)面引出“秒”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分”，因而在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設(shè)計(jì)中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方面，興趣也是最好的教師，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。在良好學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于小學(xué)生而言，還能對(duì)其以后的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。例如，在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在1秒內(nèi)做自己喜歡做的事情，如，摸自己的胳膊，畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，或者是寫(xiě)字，學(xué)生在做這些時(shí)可以體會(huì)到一秒鐘的時(shí)間有多長(zhǎng)。又如，在教學(xué)“對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生張開(kāi)雙臂，用手指測(cè)量等方式來(lái)表示1厘米、1米的長(zhǎng)度是多少，然后再讓學(xué)生用之前作為標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度去測(cè)量周圍的物件，最后再讓學(xué)生進(jìn)行目測(cè)練習(xí)，從而體會(huì)到長(zhǎng)度的概念。再如，教學(xué)“重量的概念”時(shí)，可以讓學(xué)生先感受不同重量的砝碼的輕重，再對(duì)周圍的物件重量進(jìn)行估量。這些都是學(xué)生親自參與的過(guò)程，而正是這種過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一定的活動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)概念的興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

四、加強(qiáng)缺少型開(kāi)放題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

缺少型開(kāi)放題，按常規(guī)解法所給條件似乎不足，但如果換個(gè)角度去思考，便可得到解決。例如：在一個(gè)面積為12平方厘米的正方形內(nèi)剪一個(gè)最大的圓，所剪圓的面積是多少平方厘米？按常規(guī)的思考方法：要求圓的面積，需先求出圓的半徑，根據(jù)題意，圓的半徑就是正方形邊長(zhǎng)的一半，但根據(jù)題中所給條件，用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法求出。但可以這樣想：把原正方形平均分成4個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)就是所剪圓的半徑，設(shè)圓的半徑為r，那么每個(gè)小正方形的面積為r2，原正方形的面積為4r2，r2=12÷4，所剪圓的面積是3.14×（12÷4）=9.42（平方厘米）。通過(guò)此類題的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高靈活解題的能力。解答開(kāi)放型習(xí)題，由于沒(méi)有現(xiàn)成的解題模式，解題時(shí)往往需要從多個(gè)不同角度進(jìn)行思考和深索，且有些問(wèn)題的答案是不確定的，因而能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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