小學(xué)數(shù)學(xué)問題探究式教學(xué)的實施策略探究

黃秀梅

[摘 要]探究是通過問題的質(zhì)疑，而后牽引出的一系列問題的思考互動，最終獲得知識的整個過程，探究是學(xué)生主觀能動性的積極體現(xiàn)，小學(xué)生處于被動的求知地位時，其探究的積極性自然也就隨之縮減，長此以往學(xué)生的探究思維呈現(xiàn)出固化模式，難以自主的解決問題，或者造成思路的狹隘，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生面對層出不窮的問題，缺乏探究的動力，教師應(yīng)指引學(xué)生通過多元化的模式進(jìn)行問題的遷移發(fā)散，從不同的視角看待問題，挖掘問題的本質(zhì)，使得學(xué)生形成自主探究的內(nèi)心滿足，愈發(fā)的興致盎然參與數(shù)學(xué)的互動，循序的掌握數(shù)學(xué)的真理。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究式教學(xué)；實施策略

問題探究式教學(xué)是新課程變革下的必然要求，教師通過問題的拋出，讓學(xué)生進(jìn)行自主的質(zhì)疑思考，通過不斷的肯定否定，來解決數(shù)學(xué)的難點，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄， 在問題的探究中，很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，教師應(yīng)做好從旁的輔助，幫助學(xué)生消除在數(shù)學(xué)探究中的困惑情緒，明晰的了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，使得探究的過程是有趣的，學(xué)生在回味探究記憶的同時，加深了對數(shù)學(xué)的印象，由淺入深強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)的印象，輕松的實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

一、設(shè)置問題層次，激發(fā)思維感悟

在數(shù)學(xué)的提問中，教師應(yīng)明確問題的拋出有著拋磚引玉的作用，而不是簡答的讓學(xué)生進(jìn)行對答，教師應(yīng)通過學(xué)生的回復(fù)，了解學(xué)生掌握了多少，又遇到了哪些困惑，問題不宜太過簡單，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，也不宜太難，制約學(xué)生的思維延伸，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在課堂上準(zhǔn)備階梯性的問題，學(xué)生在問題的思考中節(jié)節(jié)攀升，結(jié)合熟知的內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的遷移，串聯(lián)數(shù)學(xué)的知識點，在層次遞進(jìn)化的問題中，循序的掌握數(shù)學(xué)的真知灼見，構(gòu)建自主的思維模式。例如，在教學(xué)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”時，我們提供下面一則數(shù)學(xué)閱讀：水是寶貴的資源，世界上很多國家經(jīng)常缺水，在生活中，有些流失的少量水加起來，則是一個十分巨大的數(shù)量。比如，在你每天刷牙的過程中，當(dāng)自來水嘩嘩地流失時，每10秒的水流量有500毫升，如果你每天刷牙兩次，每次按500毫升計算，那么一天將流失水多少千克呢？ 全國約13億人，每天將流失多少噸呢？那么一年365天將流失多少噸水呢？ 接著問：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些驚人的數(shù)字有什么感想？很自然地通過這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在實踐中的運用價值，并懂得節(jié)約用水的重要性和必要性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題過于死板化，很難激發(fā)學(xué)生的互動欲望，學(xué)生表現(xiàn)的較為低迷，課堂的質(zhì)量不高，教師可在問題中填充情境，讓數(shù)學(xué)的問題被包裹在趣味的情境當(dāng)中，學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，感知了更多的數(shù)學(xué)智慧，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新感想。教師提問要新穎別致，注意趣味性。采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，變應(yīng)用為探究

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。讓生活融入數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的實際生活，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時，我讓學(xué)生做一個三角形，再通過拉一拉，扯一扯，使學(xué)生親身感受到三角形不容易變形。然后讓學(xué)生找一找生活中哪些是利用了三角形的穩(wěn)定性。這下學(xué)生可熱鬧了：“我知道房屋的頂棚就是利用三角形的穩(wěn)定性。”“自行車的三角形架也是利用三角形的穩(wěn)定性。”“金字塔也是利用三角形的穩(wěn)定性……”我又提出：“這兒有一把破舊的椅子，有一個小朋友坐在椅子上，椅子會不斷的前后擺動，坐的很不安穩(wěn)。同學(xué)們，能想個辦法把這張椅子修好嗎？請小朋友相互討論一下?！睂W(xué)生通過討論后得出：釘一根木條，使它與椅子的兩條邊框構(gòu)成三角形時，椅子就不會晃動了。應(yīng)用過程就是學(xué)生主動探究的過程。通過上述開放性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對各種概念和關(guān)系有了更深的了解。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作，激發(fā)探究潛能

合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，其通過學(xué)生小組成員之間的討論交流來得出問題的答案。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，在討論的過程中，還有助于學(xué)生找到更為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，從而達(dá)到取長補短、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)“運算定律”這一節(jié)內(nèi)容時，我就利用多媒體為學(xué)生列出了幾道比較大小的題，讓學(xué)生在小組內(nèi)核對答案，并互相交流自己的計算過程。如：25+36○36+25，69+103○103+69，33+52+68○33+（52+68），45+22+31○（45+22）+31。由于有些學(xué)生在做題時會因為粗心而導(dǎo)致結(jié)果的錯誤，在小組內(nèi)交流的過程中，大部分學(xué)生都能夠得出正確的結(jié)果。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些式子兩端的結(jié)構(gòu)都分別相等的時候，他們就會陷入沉思，從而有助于激發(fā)學(xué)生的探究潛能，使學(xué)生積極主動地探索其中的原理，這時我再引入加法交換律、加法結(jié)合律的內(nèi)容，學(xué)生很快就接受了這些知識，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，單純被動地吸收知識并予以不斷重復(fù)的強(qiáng)化的學(xué)習(xí)不可能真正內(nèi)化為學(xué)生自己頭腦中的知識，只有進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動學(xué)習(xí)，知識才能真正內(nèi)化，學(xué)生才可能有所創(chuàng)造。

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