小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)研究

高潔瓊

[摘 要]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有效的預(yù)習(xí)不僅是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，通過合理的預(yù)習(xí)行為的落實(shí)，對于學(xué)生方面的學(xué)習(xí)能力可以起到有效的加強(qiáng)的作用，并且可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。也為實(shí)現(xiàn)“ 教是為了不教”的教育目的提供了強(qiáng)有力的支撐。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；預(yù)習(xí)策略；習(xí)慣培養(yǎng)

凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。語文教育家葉圣陶先生對于指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生開展預(yù)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)：“通過預(yù)習(xí)主要是一種幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難題的過程，在這個難題找到的時候，學(xué)生在后續(xù)的上課過程中可以更好的投入教學(xué)的細(xì)節(jié)中，找到自己的答案，同時，預(yù)習(xí)可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對于書本知識的認(rèn)知，并且在教師講到屬于自己在前期預(yù)習(xí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)到的知識點(diǎn)的過程中，會帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)的愉悅性?！蹦敲磳?shí)際教學(xué)中，我們該如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在講授新課之前，語文教師要安排小學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)本身就是主動探索的過程，是自主學(xué)習(xí)的一部分，通過預(yù)習(xí)可以初步了解要學(xué)習(xí)的新知識，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，在教師講授時可以提高理解的速度，提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師讓小學(xué)生在課堂上或者在課后預(yù)先通讀課文，把閱讀過程中遇到的生詞做好記號，然后通過查字典的方式來了解生詞的讀音和涵義，也可以通過課文上下文之間的關(guān)聯(lián)，來理解生詞的意思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對課文中一些晦澀難懂的句子，學(xué)生要做好記號。教師在講授新課時，首先把學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂的問題匯總出來，在預(yù)習(xí)反饋中教師可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，然后有針對性的加強(qiáng)講解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得認(rèn)真，就會提出一些有價值的問題，教師要對這部分學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，起到榜樣和帶頭作用。

二、建立有效預(yù)習(xí)體系標(biāo)準(zhǔn)

對于相關(guān)體系方面的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)整體預(yù)習(xí)目的的前提，對于標(biāo)準(zhǔn)方面需要做好嚴(yán)格的要求。在預(yù)習(xí)中，特別是語文方面的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，其由于是一種純粹的文字教學(xué)，對于學(xué)生而言可以更好的從誦讀中品味課文的主要概念，而不需要類似數(shù)學(xué)這種需要理性的思維邏輯進(jìn)行細(xì)致的考察。所以在預(yù)習(xí)語文課文方面，主要可以通過以下方面來實(shí)現(xiàn)對于整體預(yù)習(xí)效果的完善以及對于預(yù)習(xí)體系的構(gòu)建：首先需要對于整體的課文有比較明確認(rèn)知，進(jìn)而針對其中存在的相關(guān)問題，做好關(guān)于預(yù)習(xí)方案中態(tài)度方面的引導(dǎo)，并且積極的做好對于學(xué)生思考能力方面的培養(yǎng)工作。在這其中對于相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分化的認(rèn)知中需要著重理解每個方面的內(nèi)容才可以更好的構(gòu)建整體的預(yù)習(xí)體系，在態(tài)度方面重點(diǎn)在于習(xí)慣的具體養(yǎng)成的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方面的積極性的促進(jìn)，在相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計過程中，更好的是為了體現(xiàn)對于語文課文中出現(xiàn)的比較難于理解的字句進(jìn)行明確的標(biāo)識，更好的幫助學(xué)生對于課堂上把握教學(xué)的重點(diǎn)，同時在預(yù)習(xí)單的整體設(shè)計中，教師和學(xué)生以及其家長形成一個合理的體系構(gòu)建，家長也可以在這個環(huán)節(jié)中參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生自主探索

在小學(xué)課堂授課過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育。為此，語文教師要適時為學(xué)生設(shè)置各種問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提出的問題要有一定的質(zhì)量要求，不僅要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，又要包含教材的基本內(nèi)容，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、理解能力不同、個性興趣也不相同，教師提出的問題太淺顯的話，學(xué)生失去繼續(xù)探索的興趣，問題過于困難，學(xué)生則無從下手，也就沒有積極性了。因此教師提出的問題要充分考慮到不同層次學(xué)生的需要，這也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

四、 預(yù)習(xí)檢查

美國著名專家西蒙說："學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建與學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生什么樣子的結(jié)果直接關(guān)聯(lián)"。在以前，教師在實(shí)際教學(xué)過程中由于缺乏相關(guān)的體系構(gòu)建，對于預(yù)習(xí)方面缺少一定的監(jiān)督和認(rèn)知手段，所以自然而言無法確認(rèn)學(xué)生是否有效的對于預(yù)習(xí)的要求實(shí)現(xiàn)了一定的落實(shí)工作。因此，通過合理的預(yù)習(xí)檢查，并且結(jié)合相關(guān)的參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的評級，可以有效的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生積極性的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。

五、課內(nèi)外相結(jié)合，訓(xùn)練循序漸進(jìn)

1.課內(nèi)外相結(jié)合，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)。由于主要針對的是小學(xué)生方面的語文的教學(xué)，在這個過程中，由于受眾群體是小學(xué)生，所以在其學(xué)習(xí)課余時間。相對比較充足，通過合理的教學(xué)，可以有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)方案的落實(shí)和推廣，可以有效的在課外讀物中進(jìn)行大量的閱讀工作并且結(jié)合相關(guān)的課文基準(zhǔn)，有效的實(shí)現(xiàn)對于預(yù)習(xí)效果的促進(jìn)和完善。

在小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)過程中，需要考察的預(yù)習(xí)方面比較繁多，其中由于不同于低年級同學(xué)僅僅是對于字或者詞匯的認(rèn)知，更多的是要嘗試通過文章感受相關(guān)的意象以及知識體系，并且盡量做到對于作者以及人物見解方面的充分了解，如果課內(nèi)教材中沒有相關(guān)內(nèi)容，我們就需要布置學(xué)生通過課外書籍或互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，同時，要求學(xué)生把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識視野，又豐富了學(xué)生的知識積累，提高了預(yù)習(xí)的效率。

2.重視學(xué)生的個體差異性，組建“一幫一”預(yù)習(xí)小組。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體差異性不容忽視。預(yù)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)差搭配，形成“一幫一”同桌互助小組，在這種小組的相互構(gòu)建的前提下，可以更好的實(shí)現(xiàn)在同齡人之間的學(xué)習(xí)方面的交互行為，這樣可以有效的幫助好學(xué)生對于書本知識的進(jìn)一步的掌握和熟記，同時也更好的促進(jìn)了相對認(rèn)知比較薄弱的同學(xué)對于知識的了解的深入，這種環(huán)節(jié)也是一種對于學(xué)生方面的學(xué)習(xí)積極性的一種促進(jìn)，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的進(jìn)一步的完善。

3.遵循循序漸進(jìn)原則，由扶到放。預(yù)習(xí)任務(wù)由易到難，逐層深入。對低年級的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)中學(xué)會認(rèn)讀生字，讀通課文，標(biāo)出自然段序號，勾畫好詞佳句；而對中、高年級的孩子，我們則要求他們在預(yù)習(xí)過程中，能把握文章的主要內(nèi)容，試著完成課后思考題，自己提出問題，并努力解決，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

“磨刀不誤砍柴工”。在教學(xué)中，并不是簡單的教課可以完成所有的教學(xué)流程，預(yù)習(xí)同樣是一種很有價值的教學(xué)行為的體現(xiàn)，通過合理的預(yù)習(xí)體系的合理構(gòu)建，可以更好的幫助教學(xué)過程的優(yōu)化升級工作，也可以更好的幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。