小學生語言積累的不良現狀和有效策略

陳苑珍

[摘 要]目前，小學生語言積累的不良現狀是：重摘抄，輕熟背；重積累，輕理解；重積累，輕運用。要想讓小學生的語言積累更有效，就要讓學生在摘抄優(yōu)美詞語、精彩句段的同時熟讀成誦，在理解感悟中深度積累，在運用中強化積累。

[關鍵詞]小學生；語言積累；現狀；策略

在《語文課程標準》的各個“階段目標”中，反復強調“語言積累”。如第一學段（1～2年級）要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”第二學段（3～4年級）要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”語言積累是提高小學生的語文的素養(yǎng)重要關鍵，這一觀點已得到師生的一致認可并付諸行動。但目前小學生的語言積累效果甚微，以致一到用時口語及書面表達時往往就語言蒼白、干癟，詞不達意。下面，我結合當前小學生語言積累的不良現狀，談談在教學中如何進行有效積累的策略。

一、目前小學生積累的不良現狀

（一）重摘抄，輕熟背

在語言教學中，許多老師會要求學生在文中圈出優(yōu)美詞句，并要求同學在課后把優(yōu)美詞句抄在“采集本”上而沒有要求學生熟背，這樣，學生被動地抄寫，忽視記憶積累，切斷了記憶的儲存，以致收效甚微。

（二）重積累，輕理解

抄寫、朗讀、背誦等常規(guī)積累方式，切斷了理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累。

（三）重積累，輕運用

有些教師在語文教學中既重視學生好詞妙句的熟記，又重視文本詞句的理解，就是忽視了學生語言的實際運用，把積累與運用割裂開來，這樣的語文學習仍然處于脫離生活的純工具訓練，不利于學生良好的語言素養(yǎng)的形成。

二、小學生語言積累的有效策略

弄清了當前小學生語言積累的不良現狀，以S版小學語文三年級上冊《廬山的云霧》一課的教學為例，談談自己在語文教學中如何進行有效積累的策略。

（一）加強讀背，豐富語言積累

丹麥語言學家培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根?！毙W階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在課堂教學時讓他們多背文段，豐富他們語言積累。在課堂教學中如何讓學生更樂于讀、背呢？教師善于指導是必不可少的。在初讀、精讀的過程中，老師可用繪聲繪色的范讀引發(fā)學生讀書的欲望，接著讓學生個別讀、小組讀、表演讀、賽讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，讓學生新鮮、有趣，讀中有樂，樂中積累。同時，為了提高學生的背誦能力，還可采用多種背誦方法：聯(lián)系上下文、想象、抓關鍵詞、抓關聯(lián)詞等。

如：教《廬山的云霧》背誦時，第一段描寫廬山的景色十分秀麗，抓住關鍵詞“有……有……有……有……尤其是……”進行背誦；第二段描寫廬山云霧的樣子，抓住關聯(lián)詞“像……又像……像……又像……”，并結合描寫云霧自上而下的順序“山頭、半山、山谷、山峰”指導背誦；第三段描寫云霧的變化，讓學生結合課件插圖“一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座冰山”畫面想象，并抓住關鍵詞“剛剛……轉眼間……明明是……還沒等你看清楚……又變成了……”進行背誦。通過這樣的有效指導，同學們在不知不覺中積累了豐富優(yōu)美詞句。

（二）理解感悟，深度語言積累

如果認為積累語言就是記憶語言材料，這種機械的積累是不能取得良好效果的，所獲取的語言積累往往是淺層次的。他們也許只知其然，不知其所以然。所以，要想讓學生的語言積累向深度發(fā)展，我們還要讓學生理解、感悟、欣賞這些語言文字，品味語言表達的魅力，從而讓學生的語言積累更有深度。

如：教《廬山的云霧》第二段，理解品味廬山云霧的“千姿百態(tài)”，我采取直觀的手法，向學生展示多媒體課件插圖：出示“籠罩在山頭的云霧”讓學生指出“山頭的云霧”，并說出“山頭的云霧”像什么？直觀理解“山頭的云霧”像“白色絨帽”；出示“纏繞在半山的云霧”，課件動畫演示“纏繞”的動作，畫出的線條就像“系在山腰間的一條條玉帶”；同樣向學生展示“彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，遮擋山峰的云霧像巨大的天幕”。這樣形象且生動的畫面，深深地刻在學生的大腦里，讓學生欣賞、感悟了廬山云霧的“千姿百態(tài)”，這樣積累下來的語言經久不忘。

（三）運用語言，強化語言積累

吳忠豪教授說：“‘理解不等于‘積累……現在需要研究的是，語文課如何促使學生將積累的‘消極語言轉化為能夠‘運用的‘積極語言?！苯處熢谡n堂教學中積極創(chuàng)設情境引導學生進行語言實踐，使理解、記憶的語言在腦子里變得鮮活起來，鞏固語言積累的成果。

如：在講授《廬山的云霧》的二、三自然段時，我創(chuàng)設情境：廬山的云霧就這些“姿態(tài)”和“變化”嗎？你從哪里看出來？學生都能在文本的省略號中體會到不止這些。接著引導：廬山的云霧還可能像什么？同學們一下子展開了積極、大膽的想象：“像一簇簇棉花”“像厚厚的棉被（積雪）”“像波濤洶涌的大?！薄跋窆媚锱媳”〉妮p紗”“像快活地游來游去的金魚”……然后出示一些云霧圖片，讓學生仔細觀察，展開想象，再以“圖片上的云霧千姿百態(tài)（或瞬息萬變）為開頭”仿寫，指導學生用上課本上的關聯(lián)詞。學生有話可說，很快就完成了寫作訓練，做到讀寫結合，使“消極語言”轉化為能夠“運用”的“積極語言”。

總之，教師在語文教學中不斷地創(chuàng)設新穎有趣的情境，引導學生運用語言，既有利于學生對課文中人文精神是感悟，又有助于學生從課文中學到的轉化為自己的語言，提高表達能力，形成真正的積累。

語言積累是學習語文的基礎。因此，在語文教學中，我們不僅要重視學生語言積累，還要不斷探索研究行之有效的辦法，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.《全日制義務教育<語文課程標準>2011年版》.北京師范大學出版社.

[2]吳忠豪.《促進消極語言向積極語言的轉化》.小學語文教學：2002.5.P6.