隨文作文，讓習(xí)作變得輕松

張波

新課程理念中，隨文識(shí)字、隨文解義是一種好的教學(xué)方法，它讓學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字，識(shí)字后再讀書(shū)，讓識(shí)字變得有有趣、準(zhǔn)確而又高效。我想，既然隨文識(shí)字收到了良好的教學(xué)效果，何不嘗試隨文作文呢？我就結(jié)合單元習(xí)作的內(nèi)容讓學(xué)生在課前定向觀察，在課文教學(xué)時(shí)，把單元習(xí)作內(nèi)容適時(shí)地融入、摻進(jìn)，完成觀察人物——學(xué)習(xí)文本——回憶場(chǎng)景——完成作文的過(guò)程。

第一步，課前有針對(duì)性地定向觀察人物，獲得第一手資料。

生活中的定向觀察會(huì)為學(xué)生提供廣闊的智力背景，獲得習(xí)作素材。

五年級(jí)第七單元習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人。學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷，沒(méi)有認(rèn)真地觀察、有序地描述，文章就會(huì)是流水賬，沒(méi)神彩，沒(méi)靈魂。因此，我在《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)前，專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生觀看了一場(chǎng)本校乒乓球比賽，要求學(xué)生注意觀察選手傳球方法、接球動(dòng)作以及神情的變化，還要觀察場(chǎng)外同學(xué)的表現(xiàn)。

第二步，學(xué)習(xí)文本，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià)，并加以整合、提升。

1.品讀、理解課文，分析人物。教學(xué)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》時(shí)，讓學(xué)生找出對(duì)小嘎子的極為細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)：體會(huì)作者在用詞方面準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受小嘎子為什么在不斷變換摔跤動(dòng)作方式，揣摩他的心理活動(dòng)。蹦來(lái)蹦去、使巧招、下冷絆子、沉不住氣等詞，又從另一方面豐富了人物性格。正是作者仔細(xì)的觀察、入情入境的描述，使小嘎子這個(gè)富有心計(jì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)智、敏捷的人物形象躍然紙上，我們好像來(lái)到了他身邊，為他捏把汗，為他加油。

再用同樣的方法去分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。在感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象時(shí)，讓學(xué)生找出他臨死前伸著兩個(gè)手指總是不能斷氣的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，并且根據(jù)他的神態(tài)、動(dòng)作去想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，感受他的內(nèi)心世界。

2.完成對(duì)文本素材的整合、提升。通過(guò)對(duì)文本片段的閱讀、分析，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，這些人物之所以會(huì)“活”，是因?yàn)樽骷易龅搅耍海?）在人物描寫(xiě)中動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的運(yùn)用自如，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合可以使主題更加鮮明；（2）對(duì)人物進(jìn)行充分的、細(xì)致入微的觀察，對(duì)人物有了形象的、感性的認(rèn)識(shí)；（3）深入到他的內(nèi)心世界之中去，和他一起哭、一起笑，想他所想，急他所急。

第三步，回憶觀察的事物，再現(xiàn)場(chǎng)景。

1.拋出問(wèn)題，場(chǎng)景再現(xiàn)。

（1）賽場(chǎng)內(nèi)的正面描寫(xiě)。我問(wèn)：“昨天那場(chǎng)乒乓球賽，紅、藍(lán)兩方同學(xué)誰(shuí)給你留下的印象深刻一些？又是怎樣的印象呢？”同學(xué)們回答：“紅方同學(xué)給我留下了深刻的印象，他球技好”?！拔矣X(jué)得紅方心態(tài)好，第一場(chǎng)比賽連丟三分都沒(méi)慌張?！薄凹t方打球很有策略?！蔽揖o接著問(wèn)：“看樣子紅方同學(xué)給你們留下的印象深刻一些，那你觀察到他是如何傳球、接球的了嗎？最好能猜猜他的想法。”同學(xué)們踴躍回答：“他擅長(zhǎng)抽球，所以一有機(jī)會(huì)，必定來(lái)個(gè)快抽，藍(lán)方同學(xué)就接不住了?！薄八袝r(shí)又輕輕挑，傳近球，肯定是他覺(jué)得藍(lán)方個(gè)字矮、胳膊短，夠近球吃力。”“對(duì)，他還左右吊球，“你注意到他有什么動(dòng)作細(xì)節(jié)嗎？”這時(shí)，教室里立刻安靜了下來(lái)，我看到一副副緊鎖的眉頭，一雙雙忽閃的眼睛，片刻，小手又舉起來(lái)了：“我發(fā)現(xiàn)他每次發(fā)球前都不著急發(fā)球，而是先觀察對(duì)方?！薄皩?duì)，他還把球在手里掂幾下，好像在找感覺(jué)?！睂?duì)同學(xué)們細(xì)致的觀察，我給予充分的肯定，進(jìn)一步追問(wèn)：“你們注意到雙方神情的變化了嗎？”又是一片響應(yīng)：“藍(lán)方同學(xué)開(kāi)始還面帶微笑，后來(lái)越是丟分越緊張，我看他額頭都冒汗了。”“紅方連丟了三分后，有點(diǎn)緊張，就停頓了一下，又深呼了兩口氣?！?/p>

（2）賽場(chǎng)周邊的側(cè)面描寫(xiě)。話題一轉(zhuǎn)：場(chǎng)外同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣？

回答踴躍：睜大了眼睛、伸長(zhǎng)了脖子、緊握著拳頭、大氣不敢出、鼓掌叫好、不住點(diǎn)頭……

2.收歸問(wèn)題，水到渠成。

紅方同學(xué)有著怎樣的鮮明個(gè)性？他在比賽中是如何傳球、接球的、觀察對(duì)方的？他在整場(chǎng)比賽中神情有什么變化？你打算用上哪些詞？同學(xué)們紛紛舉手：機(jī)智、沉穩(wěn)、善于觀察、有策略、抽、推、挑、跨、調(diào)、看、面帶笑容、不慌不忙……至此，同學(xué)們對(duì)人物的觀察、分析的順序捋清了，思路打開(kāi)了，為下一步作文做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

第四步，結(jié)合文本，描寫(xiě)人物。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中描寫(xiě)人物的方法，結(jié)合觀察所得，開(kāi)始塑造人物。

1.精彩的文章開(kāi)頭，才能吸引讀者的眼球。我說(shuō)：“如果開(kāi)頭采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題的寫(xiě)法，你打算怎么開(kāi)頭呢？”

學(xué)生們回答：“我觀看過(guò)很多次乒乓球比賽都已淡忘，但這次紅方同學(xué)的高超的球技、沉穩(wěn)的性格，給我留下了深刻的印象?！薄澳钦媸且粓?chǎng)激烈的乒乓球賽，紅方同學(xué)機(jī)智、遇事不慌、有策略，讓我佩服?！?/p>

2.運(yùn)用多種寫(xiě)法，抓住重點(diǎn)，突出人物性格。課文中描寫(xiě)人物的方法很多，如：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，這篇習(xí)作應(yīng)該從哪幾方面的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物性格呢？學(xué)生歸納：動(dòng)作、神態(tài)、心理等。為了讓情節(jié)生動(dòng)，文章就要有起伏，在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，要有一條“得利——失利——再得利”的線，在不同情況下，人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)應(yīng)該有所變化，寫(xiě)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)。你覺(jué)得濃墨之處應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)？學(xué)生答案一致：失利到再得利的環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)。我進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生回答：“這個(gè)環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)他沉穩(wěn)的性格?！薄耙?yàn)檫@時(shí)他觀察到對(duì)方的弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整了戰(zhàn)術(shù)。”

第五步，舉一反三、觸類(lèi)旁通。

再回憶一下，除了這場(chǎng)球賽，還有哪些人讓你開(kāi)心，讓你幸福，讓你感動(dòng)，讓你佩服，甚至只有一面之緣的陌生人也讓你念念不忘？同學(xué)們，快把他（她）介紹給我們吧。學(xué)生的觀察和描述至此完成了由分散到集中再到輻射拓展的過(guò)程，對(duì)人物觀察與描寫(xiě)就會(huì)有深切體會(huì)，能有意識(shí)做到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。

總而言之，要讓學(xué)生明白，作文時(shí)的謀篇布局、遣詞造句固然重要，但這些都是基于生活中的細(xì)心觀察、生活素材的日積月累之上的。用心地去品味、感受，身臨其境的去揣摩人物的心理，深入到他們的內(nèi)心世界，你筆下的人物才會(huì)是有血有肉的。正如列寧所說(shuō)：作文是客觀現(xiàn)實(shí)的“復(fù)寫(xiě)，攝影，模寫(xiě)，鏡像”。學(xué)生之所以怕作文，不愿作文，不是因?yàn)樗麄儧](méi)有生活，而是直接把生活這一客觀現(xiàn)實(shí)通過(guò)語(yǔ)言再現(xiàn)有一定的坡度。而隨文作文中，“觀察人物——學(xué)習(xí)文本——回憶場(chǎng)景——完成作文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用正是減緩小學(xué)生作文坡度的行之有效的方法，隨文作文，可以讓小學(xué)生習(xí)作變得輕松。