張波
新課程理念中,隨文識(shí)字、隨文解義是一種好的教學(xué)方法,它讓學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字,識(shí)字后再讀書(shū),讓識(shí)字變得有有趣、準(zhǔn)確而又高效。我想,既然隨文識(shí)字收到了良好的教學(xué)效果,何不嘗試隨文作文呢?我就結(jié)合單元習(xí)作的內(nèi)容讓學(xué)生在課前定向觀察,在課文教學(xué)時(shí),把單元習(xí)作內(nèi)容適時(shí)地融入、摻進(jìn),完成觀察人物——學(xué)習(xí)文本——回憶場(chǎng)景——完成作文的過(guò)程。
第一步,課前有針對(duì)性地定向觀察人物,獲得第一手資料。
生活中的定向觀察會(huì)為學(xué)生提供廣闊的智力背景,獲得習(xí)作素材。
五年級(jí)第七單元習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人。學(xué)生如果沒(méi)有親身經(jīng)歷,沒(méi)有認(rèn)真地觀察、有序地描述,文章就會(huì)是流水賬,沒(méi)神彩,沒(méi)靈魂。因此,我在《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)前,專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生觀看了一場(chǎng)本校乒乓球比賽,要求學(xué)生注意觀察選手傳球方法、接球動(dòng)作以及神情的變化,還要觀察場(chǎng)外同學(xué)的表現(xiàn)。
第二步,學(xué)習(xí)文本,對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解、評(píng)價(jià),并加以整合、提升。
1.品讀、理解課文,分析人物。教學(xué)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》時(shí),讓學(xué)生找出對(duì)小嘎子的極為細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě):體會(huì)作者在用詞方面準(zhǔn)確、生動(dòng),感受小嘎子為什么在不斷變換摔跤動(dòng)作方式,揣摩他的心理活動(dòng)。蹦來(lái)蹦去、使巧招、下冷絆子、沉不住氣等詞,又從另一方面豐富了人物性格。正是作者仔細(xì)的觀察、入情入境的描述,使小嘎子這個(gè)富有心計(jì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)智、敏捷的人物形象躍然紙上,我們好像來(lái)到了他身邊,為他捏把汗,為他加油。
再用同樣的方法去分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。在感受?chē)?yán)監(jiān)生的形象時(shí),讓學(xué)生找出他臨死前伸著兩個(gè)手指總是不能斷氣的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的句子,并且根據(jù)他的神態(tài)、動(dòng)作去想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng),感受他的內(nèi)心世界。
2.完成對(duì)文本素材的整合、提升。通過(guò)對(duì)文本片段的閱讀、分析,引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象,這些人物之所以會(huì)“活”,是因?yàn)樽骷易龅搅耍海?)在人物描寫(xiě)中動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的運(yùn)用自如,正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合可以使主題更加鮮明;(2)對(duì)人物進(jìn)行充分的、細(xì)致入微的觀察,對(duì)人物有了形象的、感性的認(rèn)識(shí);(3)深入到他的內(nèi)心世界之中去,和他一起哭、一起笑,想他所想,急他所急。
第三步,回憶觀察的事物,再現(xiàn)場(chǎng)景。
1.拋出問(wèn)題,場(chǎng)景再現(xiàn)。
(1)賽場(chǎng)內(nèi)的正面描寫(xiě)。我問(wèn):“昨天那場(chǎng)乒乓球賽,紅、藍(lán)兩方同學(xué)誰(shuí)給你留下的印象深刻一些?又是怎樣的印象呢?”同學(xué)們回答:“紅方同學(xué)給我留下了深刻的印象,他球技好”?!拔矣X(jué)得紅方心態(tài)好,第一場(chǎng)比賽連丟三分都沒(méi)慌張?!薄凹t方打球很有策略?!蔽揖o接著問(wèn):“看樣子紅方同學(xué)給你們留下的印象深刻一些,那你觀察到他是如何傳球、接球的了嗎?最好能猜猜他的想法。”同學(xué)們踴躍回答:“他擅長(zhǎng)抽球,所以一有機(jī)會(huì),必定來(lái)個(gè)快抽,藍(lán)方同學(xué)就接不住了?!薄八袝r(shí)又輕輕挑,傳近球,肯定是他覺(jué)得藍(lán)方個(gè)字矮、胳膊短,夠近球吃力。”“對(duì),他還左右吊球,“你注意到他有什么動(dòng)作細(xì)節(jié)嗎?”這時(shí),教室里立刻安靜了下來(lái),我看到一副副緊鎖的眉頭,一雙雙忽閃的眼睛,片刻,小手又舉起來(lái)了:“我發(fā)現(xiàn)他每次發(fā)球前都不著急發(fā)球,而是先觀察對(duì)方?!薄皩?duì),他還把球在手里掂幾下,好像在找感覺(jué)?!睂?duì)同學(xué)們細(xì)致的觀察,我給予充分的肯定,進(jìn)一步追問(wèn):“你們注意到雙方神情的變化了嗎?”又是一片響應(yīng):“藍(lán)方同學(xué)開(kāi)始還面帶微笑,后來(lái)越是丟分越緊張,我看他額頭都冒汗了。”“紅方連丟了三分后,有點(diǎn)緊張,就停頓了一下,又深呼了兩口氣?!?/p>
(2)賽場(chǎng)周邊的側(cè)面描寫(xiě)。話題一轉(zhuǎn):場(chǎng)外同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣?
回答踴躍:睜大了眼睛、伸長(zhǎng)了脖子、緊握著拳頭、大氣不敢出、鼓掌叫好、不住點(diǎn)頭……
2.收歸問(wèn)題,水到渠成。
紅方同學(xué)有著怎樣的鮮明個(gè)性?他在比賽中是如何傳球、接球的、觀察對(duì)方的?他在整場(chǎng)比賽中神情有什么變化?你打算用上哪些詞?同學(xué)們紛紛舉手:機(jī)智、沉穩(wěn)、善于觀察、有策略、抽、推、挑、跨、調(diào)、看、面帶笑容、不慌不忙……至此,同學(xué)們對(duì)人物的觀察、分析的順序捋清了,思路打開(kāi)了,為下一步作文做好了鋪墊和準(zhǔn)備。
第四步,結(jié)合文本,描寫(xiě)人物。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中描寫(xiě)人物的方法,結(jié)合觀察所得,開(kāi)始塑造人物。
1.精彩的文章開(kāi)頭,才能吸引讀者的眼球。我說(shuō):“如果開(kāi)頭采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題的寫(xiě)法,你打算怎么開(kāi)頭呢?”
學(xué)生們回答:“我觀看過(guò)很多次乒乓球比賽都已淡忘,但這次紅方同學(xué)的高超的球技、沉穩(wěn)的性格,給我留下了深刻的印象?!薄澳钦媸且粓?chǎng)激烈的乒乓球賽,紅方同學(xué)機(jī)智、遇事不慌、有策略,讓我佩服?!?/p>
2.運(yùn)用多種寫(xiě)法,抓住重點(diǎn),突出人物性格。課文中描寫(xiě)人物的方法很多,如:語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等,這篇習(xí)作應(yīng)該從哪幾方面的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物性格呢?學(xué)生歸納:動(dòng)作、神態(tài)、心理等。為了讓情節(jié)生動(dòng),文章就要有起伏,在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí),要有一條“得利——失利——再得利”的線,在不同情況下,人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)應(yīng)該有所變化,寫(xiě)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)。你覺(jué)得濃墨之處應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)?學(xué)生答案一致:失利到再得利的環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)。我進(jìn)一步追問(wèn):“為什么?”學(xué)生回答:“這個(gè)環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)他沉穩(wěn)的性格?!薄耙?yàn)檫@時(shí)他觀察到對(duì)方的弱點(diǎn),及時(shí)調(diào)整了戰(zhàn)術(shù)。”
第五步,舉一反三、觸類(lèi)旁通。
再回憶一下,除了這場(chǎng)球賽,還有哪些人讓你開(kāi)心,讓你幸福,讓你感動(dòng),讓你佩服,甚至只有一面之緣的陌生人也讓你念念不忘?同學(xué)們,快把他(她)介紹給我們吧。學(xué)生的觀察和描述至此完成了由分散到集中再到輻射拓展的過(guò)程,對(duì)人物觀察與描寫(xiě)就會(huì)有深切體會(huì),能有意識(shí)做到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
總而言之,要讓學(xué)生明白,作文時(shí)的謀篇布局、遣詞造句固然重要,但這些都是基于生活中的細(xì)心觀察、生活素材的日積月累之上的。用心地去品味、感受,身臨其境的去揣摩人物的心理,深入到他們的內(nèi)心世界,你筆下的人物才會(huì)是有血有肉的。正如列寧所說(shuō):作文是客觀現(xiàn)實(shí)的“復(fù)寫(xiě),攝影,模寫(xiě),鏡像”。學(xué)生之所以怕作文,不愿作文,不是因?yàn)樗麄儧](méi)有生活,而是直接把生活這一客觀現(xiàn)實(shí)通過(guò)語(yǔ)言再現(xiàn)有一定的坡度。而隨文作文中,“觀察人物——學(xué)習(xí)文本——回憶場(chǎng)景——完成作文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用正是減緩小學(xué)生作文坡度的行之有效的方法,隨文作文,可以讓小學(xué)生習(xí)作變得輕松。