幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展與思考

王慧

[摘 要]區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。而實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。怎樣才能更好的開展區(qū)角活動(dòng)呢？這是我們教師值得思考的問題。

[關(guān)鍵詞]區(qū)角活動(dòng)； 有效指導(dǎo)； 全面發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，為貫徹《綱要》精神，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，富有個(gè)性的發(fā)展。

如何能更加有效的開展區(qū)角活動(dòng)呢？我們的具體做法如下：

一、以教研活動(dòng)為載體創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

在開展區(qū)角活動(dòng)前，我們組織教師進(jìn)行了有關(guān)區(qū)角、游戲方面的理論學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐沒有做到真正的結(jié)合，對(duì)如何指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)，老師該怎么參與游戲等諸多問題，都成了實(shí)踐中老師面臨的困惑。為此，我們以年級(jí)組教研活動(dòng)為載體，教研時(shí)教師要對(duì)本班級(jí)近階段的區(qū)角、游戲活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、不足及下一步區(qū)角、游戲活動(dòng)重點(diǎn)和措施，逐一進(jìn)行總結(jié)和分析，并把區(qū)角游戲活動(dòng)中存在的共性問題和困惑作為年級(jí)組教研的重點(diǎn)進(jìn)行研討。通過組員之間的理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)觀察、活動(dòng)反思、互評(píng)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，形成一個(gè)問題分析、相互交流、資源共享的學(xué)習(xí)共同體，極大地提高了教師們的教研能力和教學(xué)水平。

二、教師給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有趣的活動(dòng)區(qū)

幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置需要教師根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動(dòng)區(qū)具有本班特色，兼顧有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性。作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，要讓幼兒自主的進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)內(nèi)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)角活動(dòng)，并且逐步把集體活動(dòng)的內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒和伙伴之間一同探索、一同學(xué)習(xí)，從而在自己本身的基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要有目的的觀察活動(dòng)區(qū)中幼兒活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒究竟喜歡什么、不喜歡什么，應(yīng)該采取怎樣的措施，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的參與區(qū)角活動(dòng)，喜歡區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。

三、科學(xué)提供各區(qū)角活動(dòng)的材料

投放活動(dòng)材料時(shí)我們把握三個(gè)原則，以滿足幼兒不同層次發(fā)展的需求。1、材料要具有探究性。投放的操作材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境積極的產(chǎn)生互動(dòng)，更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。尤其是在大班投放的操作材料，我們要求充分利用廢舊的半成品為主；2、投放材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣發(fā)展和區(qū)角活動(dòng)階段目標(biāo)隨時(shí)更換，以促進(jìn)幼兒在原有游戲水平進(jìn)一步發(fā)展。3、投放的活動(dòng)材料要衛(wèi)生、環(huán)保、多變、結(jié)實(shí)耐用，對(duì)于破損和污染的材料進(jìn)行及時(shí)的更新，以保證幼兒在安全、衛(wèi)生的環(huán)境中進(jìn)行游戲。

四、深入實(shí)踐研究，提高區(qū)角活動(dòng)的效率

為了提高區(qū)角活動(dòng)的效率，我們不斷深入實(shí)踐研究。

（一）區(qū)角目標(biāo)明確，扎實(shí)推進(jìn)活動(dòng)開展

區(qū)角目標(biāo)是區(qū)角活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的效果，是材料投放，啟發(fā)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)補(bǔ)救的依據(jù)，為了保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得預(yù)期的發(fā)展，必須設(shè)立明確而切實(shí)的區(qū)角目標(biāo)，要求教師在充分了解幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上制訂區(qū)角活動(dòng)學(xué)期總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行修訂完善。為了確?；顒?dòng)目標(biāo)的達(dá)成，我們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具有可操作性的觀察記錄表，方便教師及時(shí)記錄幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。其次游戲教案要詳寫，寫出每次活動(dòng)的材料準(zhǔn)備，指導(dǎo)要點(diǎn)，使每次活動(dòng)有計(jì)劃，有準(zhǔn)備。通過這些活動(dòng)，提高了教師開展區(qū)角活動(dòng)的計(jì)劃性，針對(duì)性，避免盲目性，沖動(dòng)性，從而使區(qū)角的創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的需要。

（二）區(qū)角的組織與指導(dǎo)

我們從以下兩點(diǎn)入手：

1.教師與幼兒共同參與制訂規(guī)則。首先，活動(dòng)前明確活動(dòng)規(guī)則。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這些要求活動(dòng)前就需要說(shuō)明：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去。其次，活動(dòng)中逐步形成規(guī)則。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。如：在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況時(shí)讓幼兒自己去討論，如果沒有結(jié)果教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論，討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。

2.活動(dòng)中教師的參與指導(dǎo)。活動(dòng)中，要求教師要善于觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來(lái)回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)對(duì)出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位。怎么樣才能在最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行來(lái)引導(dǎo)幼兒呢？例如，在教師創(chuàng)設(shè)了主題性區(qū)角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關(guān)聯(lián)的圖片（小朋友和好伙伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等）的圖片。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展起著促進(jìn)的作用，更重要的是評(píng)價(jià)的結(jié)果往往影響到下一次活動(dòng)的質(zhì)量。所以，評(píng)價(jià)也要有一定的技巧，更要注重過程的評(píng)價(jià)，本學(xué)期我們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）幼兒評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，為幼兒搭建一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流表達(dá)的平臺(tái)。教師引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，就能發(fā)揮幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒之間的互動(dòng)。在小班年齡段，對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式主要以師生互動(dòng)為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)可逐步增加幼兒的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)中的生生活動(dòng)。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住活動(dòng)中的亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。