淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張曉霞

[摘 要]問題意識培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，只有學(xué)生具備基本的問題意識，其才會在教育教學(xué)活動中主動質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)，由此可見，學(xué)生的問題意識激發(fā)對于科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升非常重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本途徑，借助數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)激發(fā)學(xué)生的問題意識是提升數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)有效性的重要途徑之一，因此筆者將在本文中分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；問題意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。”由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的問題意識是具有必要性和緊迫性的教學(xué)任務(wù)，只有學(xué)生在教育教學(xué)活動中具備了基本的問題意識，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對其創(chuàng)新意識的激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的客觀影響因素，因此為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本研究認(rèn)為教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視起對良好教學(xué)環(huán)境的打造。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視起學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生應(yīng)多樣方法解決現(xiàn)實(shí)問題，并積極創(chuàng)新，不斷挖掘思考問題的新角度。如在圓的面積計(jì)算時，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行裁剪，將圓分為若干個近似的小三角形，拼成近似的三角形、梯形等推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。

二、傳授科學(xué)的提問方法，提升質(zhì)疑有效性

在培養(yǎng)學(xué)生的問意識上，如果教師還僅僅停留在鼓勵質(zhì)疑上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提升學(xué)生質(zhì)疑的有效性，教師還應(yīng)該教授學(xué)生正確的提問方法，使學(xué)生在質(zhì)疑時候能夠掌握問題的要害，學(xué)會挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有價值的難題。

（一）可從哪些方面提出數(shù)學(xué)問題

1.在知識的“來龍”上提問

如果某個知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關(guān)但又搞不清的，那就在此提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題。

2.在知識的“為什么”上提問

如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據(jù)此提問。例如，a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。b、一種計(jì)算有沒有簡便的方法？就在算理上下功夫提問。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。

3.在知識的“歸納或分類”上提問

如果對知識不會歸納整理，弄不清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識看成一盤散沙似的孤立個體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時，對除盡、整除、因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。

4.在知識的“去脈”上提問

如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問題。再如，學(xué)習(xí)“三角形不變形、平行四邊形易變形的特性”時，可以提出為什么它們具有這種特性？為什么要學(xué)習(xí)？這些知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，所知道例子有哪些？

（二）引導(dǎo)學(xué)會提出問題的方法

1.觀察法

對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長方體實(shí)物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點(diǎn)？……

2.追問法

當(dāng)接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”，說比的后項(xiàng)不能是0時，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0、4：0、5：0……？教師除講清道理外，對追問學(xué)生應(yīng)大加表揚(yáng)。

3.類比法

根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，便可以聯(lián)系“8、8的乘法口訣”提出問題；9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律？

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的問題意識

學(xué)生的問題意識激發(fā)還是應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，如果這種問題意識激發(fā)脫離教學(xué)內(nèi)容，則課堂教學(xué)有效性將會受影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，則教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將成為很大問題。在教學(xué)過程中具體的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣有利于在實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識的養(yǎng)成。例如在“多邊形面積的計(jì)算”的相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生對于多邊形面積公式原理產(chǎn)生普遍疑問，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察梯形，探究梯形的性質(zhì)和特征，然后通過指導(dǎo)讓學(xué)生通過畫圖等具體的方法進(jìn)行梯形轉(zhuǎn)化、分解，進(jìn)而會發(fā)現(xiàn)梯形由“矩形+三角形”構(gòu)成，然后通過矩形面積公式和三角形面積公式進(jìn)行梯形面積公式的轉(zhuǎn)化。教師密切結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提升。

四、創(chuàng)設(shè)別致問題情境，讓學(xué)生樂于提問

情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬一種常用教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將問題情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，能夠使課堂教學(xué)活動中具有更大的趣味性，進(jìn)一步喚起學(xué)生的求生欲望，使學(xué)生想問“為什么？是什么？怎么樣？”總之創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。例如，在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天王老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭?。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有3個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

五、設(shè)置思維障礙，強(qiáng)化學(xué)生多樣化方法解題的意識

為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，主動設(shè)置思維障礙，使學(xué)生在解決問題的過程中思維受阻，然后主動尋找解決問題的辦法，加之教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于提升學(xué)習(xí)問題的解決效率。例如，在學(xué)習(xí)《乘除法計(jì)算的應(yīng)用題》時，教師首先可以引入習(xí)題：小明的媽媽到商店買水杯，水杯有2元錢和3元錢的兩種，小明的媽媽給了售貨員20元錢，找回了2元錢，請問小明的媽媽買了幾個杯子。思考思考過后，有的同學(xué)會回答說買了9個杯子，有的同學(xué)會回答說買了6個杯子，還有的同學(xué)會回答說買了4個3元錢的杯子和3個2元錢的杯子……，可無論是哪種答案，教師都給予了肯定。此時學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而投入到了思考與討論中。通過討論與教師的講解，學(xué)生們很快理解了小明的媽媽買杯子會有三種情況，即：只買2元錢的杯子只買3元錢的杯子，或者同時買了2元錢和3元錢的杯子。由于這類開放題并沒有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一答案，只要學(xué)生的設(shè)計(jì)合理，都可作為正確答案。

六、結(jié)語

綜上，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及要求能夠?qū)崿F(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)，還要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。借助數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，主動設(shè)置思維障礙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)使下主動探究數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。

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