淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校初中生語文書面表達(dá)能力

王利君

【摘 要】就語文學(xué)科而言，教與學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀和寫作。學(xué)習(xí)以后，等待檢驗(yàn)學(xué)生能運(yùn)用多少知識的是考試，而這一檢驗(yàn)方法離不開書面表達(dá)，書面表達(dá)是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校條件有所改善，但受農(nóng)村環(huán)境和家長語言的長期影響，學(xué)生在語文書面表達(dá)時(shí)經(jīng)常間雜口語或句子不通等問題，書面表達(dá)能力很差。書面表達(dá)對農(nóng)村學(xué)生來說一直是讓他們感到頭痛的事情，這是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)中急需解決的一大問題。解決這一問題，需要靠語文教師在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來對學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】書面表達(dá)；練習(xí)；提高

課堂上回答問題時(shí)學(xué)生們你一句他一句雜亂無章，這是農(nóng)村學(xué)校語文課堂教學(xué)存在的一種現(xiàn)象。當(dāng)教師要求單獨(dú)回答時(shí)，學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)就是避開老師的目光，個(gè)個(gè)把頭壓得低低的，希望老師看不到自己，以此來躲避回答問題，這也是我們農(nóng)村教師經(jīng)常在課堂上碰到的教學(xué)情況。經(jīng)過對學(xué)生的觀察、詢問、分析，出現(xiàn)這些課堂現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不知道用什么詞語怎樣組織語言來表達(dá)，書面表達(dá)能力較低下。縱觀近幾年語文課本教材改動(dòng)后作業(yè)本的題型，主觀書面表達(dá)的題量增加。期末試題的題型中，除了中考卷中的“語言運(yùn)用”部分分值增加外，名著考題也向主觀書面表達(dá)靠近，詩歌考查也不例外。而書面表達(dá)對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說就像是讓他們?nèi)サ翘煺铝烈粯拥碾y題。對于這一難題，我在幾年的語文教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐并積累了一點(diǎn)有效經(jīng)驗(yàn)，那就是在平時(shí)的語文教學(xué)中加了幾個(gè)環(huán)節(jié)以此來提高學(xué)生的語文書面表達(dá)能力。

一、提高學(xué)生的書面表達(dá)能力需幫助學(xué)生積累詞匯量

書面表達(dá)，它跟口頭表達(dá)不一樣，口語表達(dá)注重條理性、流暢度、口語化，而書面表達(dá)更為強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確、得體、文采。好的書面表達(dá)離不開好文采，“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。而在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能用具有邏輯性的、比較深刻和全面的語言來闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以有第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生繼續(xù)答題從而完成問題，而考試時(shí)是不會(huì)出現(xiàn)這樣的機(jī)會(huì)的。而且我們會(huì)發(fā)現(xiàn)繼續(xù)答題的學(xué)生幾乎在同一個(gè)或幾個(gè)詞語中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。但是語文考試是要求學(xué)生獨(dú)自一人在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的內(nèi)容，而且所述要有文采。“巧婦難為無米之炊”，這種情況下，學(xué)生需要有一定的詞匯量，然后從中快速搜取自己所需要的詞語、短句來進(jìn)行組織，從而完成書面表達(dá)。

但語文詞匯量的積累也不是一項(xiàng)簡單的工作。“好記性不如爛筆頭”，往往我們會(huì)讓學(xué)生多閱讀課外讀物，多記錄好詞好句，并不時(shí)地看一看，背一背，把它們變?yōu)樽约旱臇|西，這當(dāng)然是一種好途徑，這也是我們語文老師經(jīng)常采用的方法。但是由于大部分農(nóng)村學(xué)生受父母外出打工、跟爺爺奶奶生活等家庭環(huán)境影響，回家后或者在課余基本上不會(huì)主動(dòng)去讀一些課外優(yōu)秀經(jīng)典作品，去記錄且背誦一些優(yōu)美詞句，而且我們農(nóng)村學(xué)校也沒有供學(xué)生閱讀的閱覽室?；谶@些情況，我就想出了一個(gè)學(xué)生相對比較愿意記錄背誦的辦法。在靜校課的30分鐘里，學(xué)生朗讀一篇我事先選出并印發(fā)給學(xué)生的文章，學(xué)生一邊讀一邊在本子上記錄文章中的好詞好句或語言運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w等精辟之處，學(xué)生朗讀并記錄結(jié)束后在班級展示自己所記錄的內(nèi)容，展示評論后學(xué)生修整自己的記錄本，每周兩次，以此來積累學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的書面表達(dá)能力打好基礎(chǔ)，這一行動(dòng)還增加了學(xué)生的閱讀量。這一練習(xí)在學(xué)生進(jìn)入七年級就開始進(jìn)行，這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀并記錄的習(xí)慣，不至于在接下來的八年級、九年級的學(xué)習(xí)中還需要在老師的監(jiān)督督促中才能去閱讀并積累。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣后，他們就會(huì)在課余主動(dòng)地去閱讀，讀得多了詞匯量自然就增加了。

但是，這一方法剛開始的時(shí)候?qū)嵭衅饋硎怯须y度的，學(xué)生不知道如何整理自己的記錄本。這時(shí)老師事先要針對學(xué)生摘錄出來的詞、短語、句子進(jìn)行適當(dāng)講解，并且給它們歸類。比如：在這些詞、短語或句子中，哪些是形容感情的、哪些是描寫環(huán)境的、哪些是刻畫人物形象的、哪些是寫生命的倔強(qiáng)的等等。開頭邁出的這一步老師一定要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生知道自己要做什么且應(yīng)該怎么做，讓他們有目標(biāo)地去閱讀并積累。

二、提高學(xué)生的書面表達(dá)能力需重視作文的二次批改

作文批改，要統(tǒng)觀這篇文章的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，內(nèi)容有沒有離題，它還涉及到語言方面的通順、文采。在語文寫作方面，農(nóng)村學(xué)生存在很多問題，如：語句不通、方言濫用、語序顛倒、表不達(dá)意等等。因此語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，要把不同學(xué)生在書面表達(dá)上表現(xiàn)出來的優(yōu)美之處或存在的不同問題一一批注，并在不足之處寫上修改建議。語文教師平時(shí)一定要求學(xué)生對自己作文需要修改潤色的地方進(jìn)行整修，尤其是書面語言表達(dá)部分。重要的是，教師一定要對學(xué)生修改后的作文再一次批改甚至是面批，而不是把它當(dāng)作教師改作的任務(wù)，覺得已經(jīng)改過一次了就不去理它。因?yàn)閷W(xué)生是可以從老師的修改意見中知道自己在書面表達(dá)上存在的問題并不斷修改，從而進(jìn)步的。

曾經(jīng)讓我的學(xué)生寫過一篇“感恩親情”的作文，有一個(gè)學(xué)生的作文中有一段是這么寫的：媽媽住院十幾天了，躺在床上很痛苦?？吹綃寢屚纯嗟臉幼?，我也很痛苦。如果我能醫(yī)好媽媽，媽媽的病今天就好了，可以回家了，那多好啊！當(dāng)時(shí)我在批改到這一段的時(shí)候，批注是這么寫的：（1）避免口語。（2）母親的痛苦和你自己的想法寫得都過于膚淺，自己內(nèi)心的真摯情感無法強(qiáng)烈地表達(dá)出來。這個(gè)學(xué)生很認(rèn)真，拿著自己的作文本來我的辦公室，跟我說她還是不知道該怎么修改，我就進(jìn)一步具體地給她分析這段內(nèi)容。我給她的意見是：（1）這一段的內(nèi)容涉及到兩方面，一是母親的痛苦，二是我想為母親做點(diǎn)事。（2）可以對母親痛苦的情狀和你對母親的感恩方式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。（3）你現(xiàn)在是學(xué)生，學(xué)生能為母親做什么事情？你可以從自己所做的事讓母親感到欣慰以此來減輕母親的病痛這個(gè)角度來寫。（4）從題意看，重點(diǎn)要突出的是你的感恩。

就這樣，她反反復(fù)復(fù)修改了三次，每次修改后都拿給我批改，我也給她意見。最后，她是這樣來表達(dá)自己對親情的感恩的：

不久后的一天，我在病房門口看見母親在看報(bào)紙，可能是病痛帶給她的不便，母親看書的神情讓人看起來很疲勞。我知道此事后，我便在被排得滿滿的時(shí)間中盡可能擠出一點(diǎn)時(shí)間為母親代勞，讓母親躺在病床上聽著，我給她念，希望如此能減輕母親那身心的勞累和痛苦。

如果可以的話，我愿代我母親受此苦。我暗發(fā)誓，我長大后一定要當(dāng)一名醫(yī)生，我要讓承受病痛的人不再受病痛折磨。雖然我不可能做到像偉人那般不眠不休，廢寢忘食地鉆研、攻讀，但我能做到勤快。我會(huì)每天起得比雞早，晚上睡得比狗晚。無論是酷暑，還是寒天，我都會(huì)堅(jiān)持到底。我會(huì)給自己制定一個(gè)計(jì)劃，并嚴(yán)格要求自己去執(zhí)行，不敢有絲毫怠慢，我會(huì)從此刻開始爭分奪秒地努力學(xué)習(xí)。

由此可見，學(xué)生在修改自己作文的過程中，書面表達(dá)能力的提高是顯而易見的。

三、提高學(xué)生的書面表達(dá)能力需進(jìn)行有效的書面表達(dá)練習(xí)

語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，就提高學(xué)生語文書面表達(dá)能力的練習(xí)而言，需要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，由易到難，在語文老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的練習(xí)。

在七年級階段，每周兩次，我會(huì)選取難易適合、具有可讀性趣味性的課文教材內(nèi)容或者是作業(yè)本中的閱讀材料，有時(shí)是報(bào)紙《學(xué)苑新報(bào)》上的文章，先讓每個(gè)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行縮寫。然后每個(gè)學(xué)生把自己的文章在自己的小組內(nèi)展示并整合出一篇他們自己覺得最理想的書面表達(dá)內(nèi)容。在語文課前我會(huì)抽出8分鐘左右讓其中的兩組同學(xué)選派自己組的代表向全班同學(xué)展示，然后師生共同評述、修改，在多寫多改中完善自己的書面表達(dá)。縮寫練習(xí)，不至于讓剛跨進(jìn)初中大門的七年級學(xué)生手足無措。同時(shí)，縮寫練習(xí)需要學(xué)生理解文章，篩選出文章中的重要詞語、短句等，然后把篩選出來的詞語、短句等進(jìn)行整理組織，這一提高學(xué)生語文書面表達(dá)能力的練習(xí)，還有利于學(xué)生詞匯量的積累和篩選信息與語言組織能力的鍛煉。

對學(xué)生的縮寫練習(xí)我是從記敘文文體的文章開始的，學(xué)生做練習(xí)前告訴學(xué)生，縮寫后的文章包括有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這些內(nèi)容，這是一篇記敘文縮寫優(yōu)秀書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

八年級第一學(xué)期開始，我利用古詩詞來練習(xí)學(xué)生的語文書面表達(dá)能力。盡管在八年級的作業(yè)本里關(guān)于古詩詞練習(xí)的題目極少出現(xiàn)，但我們語文老師都知道這是中考內(nèi)容之一。拿它來練習(xí)，如果能提高學(xué)生的語文書面表達(dá)能力，順帶又熟悉了試題類型，也不失為一個(gè)方法。于是，我挑選不同題材的古詩詞讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行語文書面表達(dá)的練習(xí)。

比如有從修辭角度的，給學(xué)生出示唐朝韓愈的《春雪》，“新年都未有芳華，二月初驚現(xiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！笔紫葘W(xué)生自讀幾遍，接著給學(xué)生大致講解一下，讓學(xué)生理解詩意，然后讓學(xué)生完成一個(gè)作業(yè)：第三、四兩句極為精彩傳神，請作簡要賞析。比如有從情景角度進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)的，唐朝杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，這首詩比較接近學(xué)生的生活，而且最后兩句情景交融，為歷代傳誦，讓學(xué)生對此作簡要賞析來練習(xí)他們的書面表達(dá)。針對這些練習(xí)，首先要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成這些古詩詞賞析的書面表達(dá)，接著每次六人，每個(gè)學(xué)生輪流把自己書寫的內(nèi)容抄在黑板上，然后師生共同評述，最后學(xué)生進(jìn)行整合、修改。這樣的語言書面表達(dá)練習(xí)每周一節(jié)課。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，針對自己的書面表達(dá)存在的不足之處進(jìn)行整合、修改、補(bǔ)充，在不斷的書寫修改中來提高自己的語文書面表達(dá)能力。

從八年級第二學(xué)期開始到九年級期間，要求學(xué)生每周周末寫一篇隨筆，通過寫隨筆來提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。這一項(xiàng)練習(xí)提高學(xué)生書面表達(dá)能力的作業(yè)，不是簡單地只要寫好一篇就可以了，而是回校后每個(gè)學(xué)生都要把自己的隨筆在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、互評。每個(gè)學(xué)生在自己的隨筆中都會(huì)體現(xiàn)出自己擅長的某一方面內(nèi)容的書面表達(dá)，或者是不足之處。學(xué)生如何學(xué)習(xí)并模仿其他同學(xué)優(yōu)美的書面表達(dá)呢？又或者是如何知道自己的不足并怎樣改正呢？如果在課堂上一一展示每個(gè)學(xué)生書面表達(dá)的長處或不足，無疑是不可能有那么多的時(shí)間的。這種情況可以在集體對一篇隨筆進(jìn)行評述后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或換組互批隨筆。再者，隨筆交流、互批的時(shí)間不要放在課內(nèi)，上課時(shí)間容易給學(xué)生帶來壓抑。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，帶著看小說一樣的輕松的心態(tài)去品評，但要求學(xué)生必須完成。用這樣的評閱方式，可以讓學(xué)生在相互合作中取長補(bǔ)短，從而提高自己的語文書面表達(dá)能力。

以上是我就自己所在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在提高學(xué)生的語文書面表達(dá)能力方面所采用的有所成效的方法。但這是一個(gè)漫長的過程，需要教師在教學(xué)中持之以恒地有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷練習(xí)、積累和加強(qiáng)的過程中提高自己的書面表達(dá)能力。況且，學(xué)生智慧的源泉是無窮無盡的，只要我們老師善于開啟，學(xué)生的語文書面表達(dá)能力定會(huì)得到不同程度的提高的。

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