國際視野下的移動學(xué)習(xí)發(fā)展

□侯松巖,王 迎

(國家開放大學(xué),北京 100039)

前言

移動學(xué)習(xí)的起源似乎無處可尋,比較共識的是其概念最早形成于20世紀(jì)70年代。 20世紀(jì)70年代Burner(1996)提出的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”[2]概念為移動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ),但是此時的計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)在學(xué)校里還不常見。到了20世紀(jì)80年代,隨著手持式計算機(jī)的出現(xiàn),并因其具有的便攜性、小型化和個性化特點(diǎn)而越來越受到追捧,學(xué)校里也逐漸開始采用計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)方式。研究人員認(rèn)為這是向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一個重要趨勢。里程碑式的變化發(fā)生于90年代,學(xué)校在這一時期采用多媒體計算機(jī)供學(xué)生使用,教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”,“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法”因萬維網(wǎng)的興起而得以推動,其支持者們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過與他人之間的學(xué)術(shù)互動實現(xiàn)知識的增長。Helen Crompton博士根據(jù)移動學(xué)習(xí)的演進(jìn)過程,給出了最新的定義,即:在多種情境下使用個人電子設(shè)備通過社交和內(nèi)容互動進(jìn)行學(xué)習(xí)(Crompton,出版中)[3]。進(jìn)入到21世紀(jì),教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,不論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者,對個性化學(xué)習(xí)的呼聲達(dá)到了前所未有的高度,數(shù)字產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生以滿足此類的需求。原來象征地位的手機(jī)成了大眾的日用工具,各種社交網(wǎng)絡(luò)的流行加強(qiáng)了人們之間的交流;平板電腦的出現(xiàn)也使得學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行。正是這些移動設(shè)備的出現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)法范圍得以擴(kuò)展,利用不同的移動技術(shù),學(xué)生不但可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,還可以決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。這無疑有助于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的實現(xiàn)。

一、移動學(xué)習(xí)的設(shè)計

北美地區(qū)的美國和加拿大、歐洲的英國、荷蘭和東歐的匈牙利以及亞洲的韓國可以說是移動學(xué)習(xí)發(fā)展較早和較為迅速的國家和地區(qū)。這些國家教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者最早探討了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程,設(shè)計了移動學(xué)習(xí)和移動應(yīng)用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),開創(chuàng)了移動學(xué)習(xí)的雛形,奠定了移動學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)移動學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)

任何事物都有一定的標(biāo)準(zhǔn),小到一只燈泡一個電池,大到鐵路交通、航空航天?？梢韵胂?沒有標(biāo)準(zhǔn),世界將會如何。同樣,移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生以后也必須遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)。

早期的移動學(xué)習(xí)始自于互聯(lián)網(wǎng)的興起,追溯到1999年,美國比爾·克林頓總統(tǒng)制定了高級分布式學(xué)習(xí)計劃(ADL),正是該計劃的實施促進(jìn)了共享內(nèi)容對象參考模型(SCORM)的出現(xiàn)并根據(jù)需求最終改進(jìn)了互通性。這大大節(jié)約了制作商們的時間成本和資金成本,因此,在21世紀(jì),全球?qū)W習(xí)內(nèi)容開發(fā)商紛紛采用SCORM這一標(biāo)準(zhǔn)。隨著技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)HTML和SCORM代表了未來移動學(xué)習(xí)發(fā)展的兩個方向。而目前,HTML5和SCORM的繼任者Experience API 則具備了未來為大眾提供移動學(xué)習(xí)的能力。

移動學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)以后,建立最佳實踐就變得無可爭辯。在移動設(shè)備中最典型的標(biāo)準(zhǔn)就是通信標(biāo)準(zhǔn)的建立。移動設(shè)備在頻率范圍、短信服務(wù)等方面均建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。萬維網(wǎng)聯(lián)盟提供了開發(fā)網(wǎng)頁應(yīng)用、網(wǎng)頁最佳實踐及網(wǎng)頁技術(shù)的使用。從計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)演變過程中得出的經(jīng)驗是,為移動設(shè)備開發(fā)的最佳實踐、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)是對SCORM或其他電子學(xué)習(xí)框架的簡單移植,要對移動設(shè)備上使用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改良,使其能夠提供更加豐富和個性化的體驗。移動學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)需要遵循包容性和靈活性兩個特點(diǎn),才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷馂閭€人設(shè)計的重任。

(二)移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計框架

由于移動設(shè)備的數(shù)量越來越多,移動技術(shù)越來越優(yōu)化,許多研究者和從業(yè)者將這一技術(shù)融入到了教學(xué)環(huán)境中。Keegan (2002)[4]預(yù)測“移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的未來?！睆挠變簣@到高中到高等教育到企業(yè),從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí),再到課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和現(xiàn)場研究,移動學(xué)習(xí)無處不在。

進(jìn)入21世紀(jì)以后,移動學(xué)習(xí)正式興起,Brown(2005)[5]稱“移動學(xué)習(xí)是電子學(xué)習(xí)的延伸?！币苿訉W(xué)習(xí)比電子學(xué)習(xí)更加擺脫了物理設(shè)備的限制,逐步向泛在學(xué)習(xí)方式演化。Peters(2007)[6]指出“移動性實現(xiàn)了正式和非正式環(huán)境中的泛在學(xué)習(xí),減少了對于固定工作和學(xué)習(xí)位置的依賴性,改變了我們的工作和學(xué)習(xí)方式”。研究人員概括了代表不同目標(biāo)的四個“移動層級”[7],如下圖:

移動設(shè)備所具有的這四個“移動層級”說明了移動學(xué)習(xí)獨(dú)特的技術(shù)特性能夠提供積極的教學(xué)可見功能。雖然移動學(xué)習(xí)具有如上的優(yōu)點(diǎn),但其局限性也不可忽略,如移動設(shè)備的屏幕小、學(xué)習(xí)成本高、過度依賴網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和速度、輻射等影響個人安全的因素。然而,移動學(xué)習(xí)面臨的最嚴(yán)重的問題是缺乏堅實的理論框架,無法為高校教學(xué)設(shè)計和課程質(zhì)量評估提供指導(dǎo)。

要設(shè)計功能強(qiáng)大的移動學(xué)習(xí)框架,就離不開Moore的交互距離教育理論,這是公認(rèn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)典概括性理論并對遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)巨大。韓國梨花大學(xué)的Yeonjeong Park博士以該理論為依據(jù),總結(jié)了移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計框架:

根據(jù)該教學(xué)設(shè)計框架,通過對個性與社會學(xué)習(xí)的對比,Park博士認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)背景下的移動學(xué)習(xí)具有四種類型:

1.高交互距離社會移動學(xué)習(xí);

2.高交互距離個人移動;

3.地交互距離社會移動學(xué)習(xí);

4.低交互距離個人移動學(xué)習(xí)。

在確定移動學(xué)習(xí)的類型后,教學(xué)設(shè)計師和教師便能夠更加有效地設(shè)計和實施移動學(xué)習(xí)。

以高交互距離個人移動學(xué)習(xí)活動作為案例,簡要說明該種類型的移動學(xué)習(xí)。澳大利亞國立大學(xué)采用這種學(xué)習(xí)方式開發(fā)校外研究生發(fā)展課程。該課程采用遠(yuǎn)程方式學(xué)習(xí),學(xué)生可以下載課程資源,教師的主要作用是組織在線討論,向?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)提供語音播客和視頻播客。參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般在旅行或者工作的空閑之余將課程資料下載到iPod中,當(dāng)在家休閑或比如做飯的時候,就可以播放這些課程資源,他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法很棒。這種類型的學(xué)習(xí)方式說明,移動設(shè)備讓繁忙的個人可以在任何適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)情景化移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)

如前所述,我們了解了移動學(xué)習(xí)和應(yīng)用開發(fā)的教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計框架、所需資源。那么,究竟該如何開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用呢?荷蘭開放大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)中心高級學(xué)習(xí)技術(shù)教授，同時也是學(xué)習(xí)創(chuàng)新實驗室主任的Marcus Specht教授說明了移動應(yīng)用的情景化以及跨情境的無縫支持，他還介紹了情景化學(xué)習(xí)知識方法的建立模型——環(huán)境信息渠道(AICHE)模型和其主要組件和過程以及基于模型的示例應(yīng)用(如簡單的通知系統(tǒng)、ARLearn工具箱、能源感知顯示器等)。這些應(yīng)用程序示例說明了AICHE模型可應(yīng)用于多種應(yīng)用,從單獨(dú)的通知應(yīng)用到復(fù)雜的泛在學(xué)習(xí)裝置。AICHE代表了技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)模型,能夠在教與學(xué)中利用技術(shù)方法整合不同的組件提高教學(xué)質(zhì)量。以荷蘭開放大學(xué)為代表,將會有更多的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和學(xué)術(shù)人員繼續(xù)實施AICHE應(yīng)用開發(fā)框架,并計劃在框架內(nèi)實施不同的教學(xué)方法,從而實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的實證性評估和創(chuàng)新。

基于AICHE的應(yīng)用程序的一個實例就是基于位置的現(xiàn)場工作和數(shù)據(jù)收集ARLearn工具箱。荷蘭開放大學(xué)在2010和2011年秋天組織學(xué)生到佛羅倫薩實地參觀旅行,部分學(xué)生配備有智能手機(jī),其中包含與位置相關(guān)的信息和任務(wù),學(xué)生所到之處,可以記錄注釋和個人評論,所有的信息建成檔案存儲在云內(nèi),供教師和其他學(xué)生評論和查閱。

(四)與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論

將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育培訓(xùn)中已經(jīng)解決了許多問題,當(dāng)前的人道救援領(lǐng)域中就采用了移動學(xué)習(xí)的辦法培訓(xùn)員工用于改善國際上的人道救援環(huán)境,并取得了一些成績。當(dāng)將移動學(xué)習(xí)用于教育培訓(xùn)中時,就必須考慮移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理論。在過去的10多年中,移動設(shè)備飛速發(fā)展,因此,移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方法不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而應(yīng)考慮到教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的相關(guān)性。

移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家學(xué)者認(rèn)為,在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要考慮到知識建構(gòu),即移動學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義緊密相關(guān);而學(xué)習(xí)者在獲取新知識的過程中,轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)是一個非常有價值的過程,Boyer等人(2006)[8]指出“當(dāng)人們在移動環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)時,使用與轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)相關(guān)的自我導(dǎo)向技巧可以讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)主題的鉆研能力?！痹讷@得在線環(huán)境中輔導(dǎo)教師的支持后,轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和方式產(chǎn)生積極的影響。除了轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)以外,學(xué)者們認(rèn)為自我激勵式學(xué)習(xí)方式在移動學(xué)習(xí)中能夠為學(xué)習(xí)者帶來更強(qiáng)的意識,當(dāng)移動與自我激勵相結(jié)合后,在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面具有更大的潛力。

正是將移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論緊密結(jié)合,通過轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)和自我激勵學(xué)習(xí)等方式展示出移動學(xué)習(xí)與互動設(shè)計過程之間的關(guān)系。

二、移動學(xué)習(xí)的實施

歐美國家不僅在移動學(xué)習(xí)設(shè)計方面發(fā)展得較早,在移動學(xué)習(xí)的實施方面也有很多的成就。美國、加拿大、瑞士和希臘在移動學(xué)習(xí)的實施方面最具有代表性。

移動學(xué)習(xí)的實施至少需要考慮以下因素:移動學(xué)習(xí)的開放格式是什么樣的?什么樣的移動設(shè)備適合進(jìn)行移動學(xué)習(xí)?利用什么樣的播放器才能訪問在線課程?移動學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)如何?下面分別說明前述所提出的問題。

(一)用于移動學(xué)習(xí)的開放格式

成功的移動學(xué)習(xí)是多種多樣的,比如,有學(xué)習(xí)者使用自帶設(shè)備的,有學(xué)習(xí)者將所使用的工具融入到現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中的,有要學(xué)習(xí)者使用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備和應(yīng)用的。美國政府資助的移動學(xué)習(xí)環(huán)境(MoLE)項目探討了使用什么樣的技術(shù)或者技術(shù)組合才能最適合簡化在不同平臺之間轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目的目的是建立一組關(guān)于移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)最大的可移植性和再利用率,并充分利用手機(jī)的各項主要功能。項目團(tuán)隊認(rèn)為,在對移動學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評估時,也要包含對技術(shù)的評估,比如,技術(shù)是否具有如下特征:易于導(dǎo)航;交互質(zhì)量及其所適用的恰當(dāng)性;可尋性;支持移動設(shè)備的范圍等。項目團(tuán)隊提出了開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用時一般所采用的四種技術(shù)開發(fā)方法:

1.開放應(yīng)用——跨平臺應(yīng)用開發(fā)

2.開放內(nèi)容——用于移動媒體的格式

3.帶有嵌入交互性的開放內(nèi)容——集成移動交互性的格式

4.開放協(xié)議和鼓勵分享格式——用于打包和追蹤的格式

MoLE項目團(tuán)隊研究發(fā)現(xiàn),上述技術(shù)中的三種方法的結(jié)合最為成功。項目團(tuán)隊部分地采用了用于移動學(xué)習(xí)的兩種標(biāo)準(zhǔn)LETSI 和Tin Can(Scorm API方式),開源項目和適當(dāng)概念,創(chuàng)造出適用于觸摸智能手機(jī)且功能強(qiáng)大的移動學(xué)習(xí)開發(fā)框架(http://omlet.m-learning.net/docs)。目前,全球有24個國家的300多名學(xué)習(xí)者正在使用根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的內(nèi)容,美國政府的電子學(xué)習(xí)團(tuán)體中的主要利益相關(guān)者也采用了這種方法作為未來移動課程的核心。為了鼓勵更多的移動學(xué)習(xí)團(tuán)隊采用這種方法,該項目的所有技術(shù)細(xì)節(jié)以及軟件本身均作為開源項目公開使用并進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

(二)使用自帶設(shè)備、移動社交媒體、應(yīng)用程序和傳感器進(jìn)行移動學(xué)習(xí)

一直以來,移動學(xué)習(xí)面臨了諸多的挑戰(zhàn),比如技術(shù)挑戰(zhàn)、地理問題、數(shù)字鴻溝挑戰(zhàn)、目標(biāo)受眾挑戰(zhàn)等等,因此,人們也一直不敢想象把移動學(xué)習(xí)融入到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)境中去?？紤]到如上因素,研究者認(rèn)為使用開放資源以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的工具是一個戰(zhàn)略性選擇。

1.自帶設(shè)備。由于越來越多的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了云端,這就為使用多種設(shè)備的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)空間,與世界相連。使用自帶設(shè)備可以降低成本,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動。但是,要保證自帶設(shè)備的使用質(zhì)量,需要優(yōu)化移動學(xué)習(xí)項目,比如,在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)中,要使用移動社交媒體工具,保持圖片的簡潔性,使用簡單的網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn),在多個設(shè)備上測試內(nèi)容和課程互動等。而確保Wi-Fi的推廣、使用“碎片化”知識塊、保證用戶友好型、盡量使用通用格式等則有利于自帶設(shè)備的發(fā)布和使用。

2.移動社交媒體。當(dāng)前,社交媒體的種類很多,著名的有推特、博客、虛擬會議、協(xié)作思維導(dǎo)圖、社交書簽等等。這些社交媒體已經(jīng)逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?因此,分析利用這些媒體進(jìn)行教學(xué)的可行性就變得越來越有必要。

教育培訓(xùn)中的利益相關(guān)者注意到了使用社交媒體實現(xiàn)多種教學(xué)方法的潛力,因此,這些工具被逐漸地采用。但是,由于社交媒體的數(shù)量逐漸增多,提供統(tǒng)一的準(zhǔn)則就變得越來越困難,這也是目前移動應(yīng)用多樣性產(chǎn)生的問題。

3.移動應(yīng)用。Pew研究中心的“網(wǎng)絡(luò)和美國生活項目”將移動應(yīng)用定義為[9]“用于手機(jī)操作系統(tǒng)的最終用戶軟件應(yīng)用,讓用戶可以執(zhí)行特定的任務(wù),進(jìn)而增加手機(jī)的功能”(Purcell, Entner, & Henderson, 2010, p. 2)。移動應(yīng)用包含多種教育格式,有嚴(yán)肅游戲、教學(xué)抽認(rèn)卡等,由于移動技術(shù)在學(xué)習(xí)者的生活中起到越來越重要的作用,因而,學(xué)生很容易掌握移動應(yīng)用的用法并根據(jù)自己的需要進(jìn)行篩選。一個非常有名的移動應(yīng)用是“憤怒的小鳥”,其下載量是嚴(yán)肅游戲首次超越其他游戲類型,并極大地推動了移動應(yīng)用在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。另外,一些大學(xué)也開始開發(fā)移動應(yīng)用,讓學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用訪問課程資料,例如,英國開放大學(xué)所開發(fā)的OU Anywhere的應(yīng)用就能夠讓學(xué)習(xí)者訪問大學(xué)本科階段的所有課程。

4.移動傳感器。傳感器會隨著用途的增加以及生產(chǎn)成本的下降而越來越流行。目前,傳感器已經(jīng)影響到了許多領(lǐng)域,其中一個就是與學(xué)習(xí)相關(guān)的移動健康,如配備有蛋白質(zhì)分析器的馬桶,用于檢測聲音的麥克風(fēng),全球定位系統(tǒng)GPS等等。這些有趣的應(yīng)用推動了移動傳感器的發(fā)展,滿足了學(xué)習(xí)者多種情境的學(xué)習(xí)需求。

(三)通過移動方式訪問在線課程

“技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)包含在線課程設(shè)計、包裝和發(fā)布,例如課共享內(nèi)容對象參考模型SCORM和IMS LD學(xué)習(xí)設(shè)計,這些標(biāo)準(zhǔn)讓在線課程可以采用普遍認(rèn)可的計算機(jī)可讀格式進(jìn)行設(shè)計和包裝用于不同的發(fā)布系統(tǒng)(稱為課程播放器)。本書介紹了用于提供SCORM課程的開元移動課程播放器——ASK移動SCORM播放器和適合提供IMS LD課程的開源移動課程播放器——ASK移動LD播放器。

SCORM和IMS LD的區(qū)別在于前者基于單獨(dú)學(xué)習(xí)者模型,后者則既可對單獨(dú)學(xué)習(xí)者情境建模,也可以對多個學(xué)習(xí)者情境建模。下表是一個現(xiàn)有移動課程播放器的列表:

ASK移動SCORM播放器和ASK移動LD播放器解決了現(xiàn)有開源播放器的限制,并有能力與商業(yè)移動課程播放器競爭。未來,人們將開發(fā)更加個性化的課程播放器以滿足學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中的個人學(xué)習(xí)活動需求。

ASK移動LD播放器架構(gòu)圖

(四)移動學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)

前面介紹了移動學(xué)習(xí)的使用格式、適用設(shè)備和播放器,而學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)編排系統(tǒng)才是移動學(xué)習(xí)應(yīng)該使用的操作系統(tǒng)。移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)和混合式學(xué)習(xí)中廣泛使用,但是,對于學(xué)習(xí)編排系統(tǒng),人們的關(guān)注度并不高。移動學(xué)習(xí)管理主要是專注于管理學(xué)習(xí)資源、工具和學(xué)習(xí)過程中的參與者,該信息系統(tǒng)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)非常類似。但是前者依賴于不同的情境假設(shè),區(qū)別是在連接和學(xué)習(xí)情境方面。移動學(xué)習(xí)編排基于規(guī)則、任務(wù)和情景,實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的相互協(xié)調(diào)。該系統(tǒng)與基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)情境無法假設(shè)為常量,而是學(xué)習(xí)過程的動態(tài)因素。

一個基本的學(xué)習(xí)編排環(huán)境依賴于教學(xué)設(shè)計。目前有IMS(Information Management System)簡易排序和IMS學(xué)習(xí)設(shè)計兩種教學(xué)設(shè)計。下圖簡要說明了IMS建議排序結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計過程之間的關(guān)系。

三、各類學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)中移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例

移動學(xué)習(xí)時代為不同教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇。可以看到,移動學(xué)習(xí)無論在高等教育領(lǐng)域中,還是在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域中都有著不同的應(yīng)用案例。特別是亞洲的新加坡和印度、大洋洲的新西蘭,歐洲的西班牙都對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的嘗試。這些國家在教育培訓(xùn)領(lǐng)域中都在積極地嘗試推行移動學(xué)習(xí)方式,為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。在小學(xué)、大學(xué)、工作場所和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中實施移動學(xué)習(xí)的案例介紹,說明移動學(xué)習(xí)實施的基本情況及其未來發(fā)展方向。

(一)新加坡小學(xué)的應(yīng)用案例

新加坡對探索移動學(xué)習(xí)在小學(xué)中的應(yīng)用的研究走在了前列。新加坡國際教育研究所在2009年實施了一個實驗課程。這是一個為小學(xué)三年級學(xué)生設(shè)計21周的移動科學(xué)課程,重點(diǎn)要求學(xué)生獲取科學(xué)內(nèi)容,掌握探究過程并發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。通過該課程的建立,學(xué)校及教師們希望打造一個編排靈活的移動學(xué)習(xí)教室。在這個教室里,學(xué)生通過使用智能手機(jī)中的應(yīng)用生成作品,并上傳到服務(wù)器供老師評閱。實踐證明該試點(diǎn)效果良好并擴(kuò)展到了整個三年級的班級中使用。在這個案例中,教師對課程的編排是實現(xiàn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的重要方式,而系統(tǒng)性支持是保證此類課程可持續(xù)發(fā)展的必要因素。

(二)西班牙加泰羅尼亞開放大學(xué)的應(yīng)用案例

創(chuàng)建于1990年的西班牙加泰羅尼亞開放大學(xué)(UOC)較早地在高等教育中實施移動學(xué)習(xí)。UOC是一所純在線大學(xué),自從移動設(shè)備興起之后,移動技術(shù)幫助UOC提升了教學(xué)質(zhì)量并對社會產(chǎn)生了積極的影響。為此,UOC大力發(fā)展移動學(xué)習(xí)并開展了一個重要的項目——mUOC項目。該項目的宗旨是促進(jìn)和傳播移動設(shè)備的使用,把移動設(shè)備作為教學(xué)過程的創(chuàng)新和有效元素并作為普通計算機(jī)的有益補(bǔ)充。目前,UOC常用的11個移動應(yīng)用是：學(xué)習(xí)資料的多種格式化;教室提醒應(yīng)用;用以提供電子反饋的Guixa項目;用于下載和上傳學(xué)生任務(wù)的iPAC項目;投票和小測驗系統(tǒng);微博客;移動校園;電子出版應(yīng)用的Contents4iPad;移動UOC應(yīng)用;增強(qiáng)現(xiàn)實和移動訪問實驗室。這些應(yīng)用是向?qū)W生和教師說明如何使用移動設(shè)備完成教與學(xué)的任務(wù)。mUOC項目自2011年開始實施,通過上述不同的應(yīng)用不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,也說明了移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)了移動性和多媒體學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)量得到了加強(qiáng),有效地避免了以教師為中心的教學(xué),學(xué)生和教師可以實現(xiàn)創(chuàng)意性協(xié)作教學(xué)。

(三)職業(yè)教育及培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用案例

移動學(xué)習(xí)除了在教育領(lǐng)域中得到了青睞,在工作場所中也得到應(yīng)用。大公司如IBM為員工開發(fā)定制移動學(xué)習(xí);大型金融公司根據(jù)投資銀行家高度移動化的特點(diǎn)專門開發(fā)了移動學(xué)習(xí)項目。移動學(xué)習(xí)是職場中傳統(tǒng)培訓(xùn)形式和電子學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充。通過以下幾種方式可以連接和建構(gòu)跨背景的移動學(xué)習(xí):

1.通過音頻、文字、圖像和視頻的方式創(chuàng)建和分享多媒體資料和數(shù)字故事等內(nèi)容;

2.通過社會移動網(wǎng)絡(luò)或者標(biāo)記和查找有經(jīng)驗的同事進(jìn)行個人和社會學(xué)習(xí);

3.為工作而學(xué)習(xí)和在工作中學(xué)習(xí);

4.跨越正式和非正式情境的教育。

關(guān)于移動學(xué)習(xí)在工作場所中的使用情況,這些大公司只是進(jìn)行了初期的嘗試并進(jìn)行了有限的討論,希望以此為起點(diǎn),為未來的項目提供借鑒和指導(dǎo)作用。

印度作為發(fā)展中國家在欠發(fā)達(dá)地區(qū)利用移動技術(shù)開展移動學(xué)習(xí)方面做了許多嘗試。其中,最顯著的例子是利用移動電話技術(shù)培訓(xùn)農(nóng)民提高種植技能,進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。印度農(nóng)業(yè)人口龐大,因農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)業(yè)技術(shù)落后給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來了很多負(fù)面的影響。為了改善因農(nóng)民不了解新技術(shù)而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)價值貢獻(xiàn)降低的局面,印度實施了一項名為“農(nóng)場科學(xué)中心”(vKVK)計劃。在該計劃中,技術(shù)專家使用大量的開源軟件開發(fā)“網(wǎng)頁對移動”和“移動對移動”的語音和文字短信應(yīng)用,并利用這些技術(shù)向組建的興趣小組或特定的產(chǎn)品小組農(nóng)民定期發(fā)送相關(guān)信息,促進(jìn)農(nóng)民利用移動技術(shù)提升農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。該中心在全國設(shè)置了630個分中心,技術(shù)覆蓋了印度的4個邦大約2萬名農(nóng)民,覆蓋的作物和商品跨越了3個種植季節(jié),而參與項目支持的專家達(dá)近百人。該項目自2011年啟動,關(guān)于案例結(jié)果的研究仍處在初級階段。

四、對移動學(xué)習(xí)未來發(fā)展的分析

通過前面的案例分析,我們可以看出,移動學(xué)習(xí)不論是在歐美,還是在亞洲、大洋洲等都有了快速的發(fā)展,并在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域起到了一定的推動作用。新西蘭奧克蘭市梅西大學(xué)信息技術(shù)副教授David Parsons認(rèn)為，必須重新認(rèn)識移動學(xué)習(xí),這樣才能更好地應(yīng)用移動學(xué)習(xí)。

(一)移動學(xué)習(xí)的概念與創(chuàng)新性

目前需要打破對移動學(xué)習(xí)的狹隘認(rèn)識,比如,認(rèn)為移動學(xué)習(xí)并不完全是“隨時隨地”的學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí)要比“及時”的學(xué)習(xí)的程度更加深入;移動學(xué)習(xí)也不是指移動中的學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí)并不是電子學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的延伸。只有深刻地理解移動學(xué)習(xí)的定義,才能在未來更加有效地發(fā)展和推動移動學(xué)習(xí)。

與電子學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相比,移動學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的創(chuàng)新性。移動學(xué)習(xí)是在特定情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí);能夠?qū)⑻摂M信息與實際信息相結(jié)合來增強(qiáng)現(xiàn)實;利用移動設(shè)備,為共享學(xué)習(xí)資源做出貢獻(xiàn);移動設(shè)備的創(chuàng)新性還在于它儼然已經(jīng)成為一種手握適應(yīng)性學(xué)習(xí)工具箱,并能夠掌控學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性表明了其巨大的潛力,這也代表了移動學(xué)習(xí)的未來。在21世紀(jì)的前20年里,教室中所有學(xué)生均可使用自帶設(shè)備進(jìn)行移動學(xué)習(xí);未來,我們會利用移動學(xué)習(xí)記錄現(xiàn)有的技術(shù)和最佳的學(xué)習(xí)實踐;使用移動應(yīng)用教授任何知識;在教室中融入移動技術(shù)將重新吸引學(xué)生積極參加學(xué)習(xí);利用移動技術(shù),通過實踐方式傳授知識,改變過去以理論方式為主進(jìn)行的講授。

(二)移動學(xué)習(xí)帶來的問題

任何事物都具有兩面性,移動學(xué)習(xí)在具有無限的潛力和創(chuàng)新特征時,也無法回避其消極的因素和影響。我們在利用移動技術(shù)解決地區(qū)發(fā)展和教育的不平等時,還要考慮到公民的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字公民的培養(yǎng)問題;對年輕的學(xué)生來說,利用移動技術(shù)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時,又不可避免地導(dǎo)致注意力不集中,比如英國倫敦的格林尼治大學(xué)就明確禁止學(xué)生使用手機(jī);移動技術(shù)確實解決了紙張的浪費(fèi),這在一定程度上保護(hù)了環(huán)境,然而,電子產(chǎn)品的過度更新?lián)Q代也導(dǎo)致了電子垃圾的產(chǎn)生,這將以另一種方式將地球變成了一個電子產(chǎn)品垃圾場。

我們在肯定移動學(xué)習(xí)的價值時,也面臨了許多挑戰(zhàn)。移動技術(shù)讓我們輕而易舉地獲得大量的信息,而在使用這些信息時,卻很少有人進(jìn)行遴選,正如許多人追捧維基百科,卻不甄別內(nèi)容一樣,這就會對結(jié)果造成不可控的甚至是誤導(dǎo)性的影響。最后一點(diǎn)危機(jī)意識是,對教育的任何形式的投資,都要求有一定的回報,只考慮回報不考慮后果的任何行為都是失職的。因此,當(dāng)教育工作者在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)時,切不可過度追求技術(shù)而忽略了教學(xué)設(shè)計本身,同時還要努力消除移動學(xué)習(xí)對個人、機(jī)構(gòu)和環(huán)境可能造成的負(fù)面影響。

五、幾點(diǎn)啟示

移動學(xué)習(xí)通常發(fā)生在傳統(tǒng)教育環(huán)境之外,利用移動技術(shù)使得學(xué)習(xí)具有了泛在性,進(jìn)而打破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的障礙,并可以在兩者之間建立緊密聯(lián)系。比如,學(xué)生可以在教室內(nèi)為學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備,利用移動技術(shù)在其他場所開展學(xué)習(xí)活動,最后再在教室中進(jìn)行反思。由于移動設(shè)備具有協(xié)作探究的功能,因此能夠支持開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。有案例顯示(Pachler., Bachmair, & Cook, 2010)[10]，英國的中小學(xué)里積極利用移動技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,移動學(xué)習(xí)具有基于位置學(xué)習(xí)的潛力,因此在與旅行和博物館參觀的學(xué)習(xí)當(dāng)中尤其受到歡迎。概括地說,移動學(xué)習(xí)可以在任何時間任何地點(diǎn)發(fā)生。

移動學(xué)習(xí)的概念在我國最早是由國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基根于2000年在上海國際研討會中提出并由此引入[11]。經(jīng)過10多年的時間,移動學(xué)習(xí)的理論和實踐在我國都已經(jīng)取得了初步的發(fā)展。在移動設(shè)備終端方面,個人數(shù)字助理、智能手機(jī)和筆記本電腦等對移動學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了推動作用。根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及我國移動學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r,我們嘗試性地提出應(yīng)從如下幾個方面在理論研究和實踐中發(fā)展移動學(xué)習(xí)。

(一)加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)與開放教育資源之間的聯(lián)系

由于移動設(shè)備的成本越來越低,幾乎所有人都可以在任何時間任何地點(diǎn)使用移動設(shè)備來獲取所需的教育資源,通過移動設(shè)備在線訪問資源的數(shù)量呈指數(shù)增長。然而,內(nèi)容版權(quán)所有者的“數(shù)字版權(quán)管理”、“專有許可”等技術(shù)手段使得用戶獲取資源受到了相當(dāng)?shù)南拗?這就讓人們越來越關(guān)注開放教育資源。Hylen (2007)[12]將開放教育資源定義為“在公共領(lǐng)域存儲的教學(xué)和研究資源,采用的知識產(chǎn)權(quán)許可允許他人對這些資源進(jìn)行自由使用或者再利用”。與內(nèi)容出版商不同,教育工作者可以自由使用開放教育資源,并對其進(jìn)行本地化,對其進(jìn)行改造后在任何地點(diǎn)的設(shè)備、應(yīng)用或操作系統(tǒng)中使用。對于開放教育資源的使用,聯(lián)合國教科文組織給予了高度的支持,認(rèn)為“這是為全人類開發(fā)通用教育資源的目標(biāo)——希望這種開放資源能夠激勵全球各地的教育工作者”(聯(lián)合國教科文組織,2002[13])。將移動學(xué)習(xí)與開放教育資源結(jié)合的最典型的案例就是加拿大阿薩巴斯卡大學(xué),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用,該校依靠互聯(lián)網(wǎng)提供課程材料,開發(fā)了高效友好的移動圖書館項目,形成了數(shù)字閱讀室、數(shù)字論文和項目室、數(shù)字參考文獻(xiàn)中心等成果。此外,中國的國家開放大學(xué)在這一方面也在不斷加強(qiáng)實踐,推動數(shù)字圖書館的建立就是學(xué)校發(fā)展移動學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

(二)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中可更多融入移動學(xué)習(xí)元素

移動學(xué)習(xí)不是遠(yuǎn)程教育的專利,它同樣可以在課堂中應(yīng)用,但是,眾所周知,采用遠(yuǎn)程方式學(xué)習(xí)的人群主要是以在職人員為主,這部分學(xué)習(xí)者固有的特點(diǎn)是集工作責(zé)任與家庭責(zé)任于一身,在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中,如果能夠融入移動技術(shù),勢必會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)而減少學(xué)業(yè)不完成率甚至輟學(xué)率。比如,利用移動技術(shù)增加移動提醒等方式。中國國家開放大學(xué)的很多網(wǎng)絡(luò)課程中實際上已經(jīng)較多地融入了這種移動學(xué)習(xí)的元素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了重要的輔助作用。

由于我國教育資源長期相對匱乏且存在地區(qū)差異,因此,導(dǎo)致了教育資源的區(qū)域不公平的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀,實現(xiàn)教育公平,我國的政府部門和教育機(jī)構(gòu)積極地采取各種方式填補(bǔ)“鴻溝”,特別是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中,一方面賦予新型大學(xué)即開放大學(xué)新的歷史使命,另一方面努力倡導(dǎo)信息通信技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用?？梢灶A(yù)判,隨著技術(shù)的發(fā)展,在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中可更多融入移動學(xué)習(xí)元素,移動學(xué)習(xí)也必將在這一方面做出更大的貢獻(xiàn)。

(三)在工作場所中開展移動學(xué)習(xí)的研究與實踐

利用工作場所開展移動學(xué)習(xí)同樣具有前景。在職移動學(xué)習(xí)的特殊價值是將學(xué)習(xí)與不同的情境互聯(lián)互通,讓個人隨時隨地地實現(xiàn)學(xué)習(xí)。工作場所中的移動學(xué)習(xí)或者叫做“在職移動學(xué)習(xí)”定義為:一個通過移動設(shè)備獲取知識的過程,一個能夠在多個、新的、不斷變化的情境中成功學(xué)習(xí)的過程,該學(xué)習(xí)包含了為工作而學(xué)習(xí),在工作中學(xué)習(xí)和通過工作來學(xué)習(xí)[10]。自從移動學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展以后,職場學(xué)習(xí)和在職教育領(lǐng)域中,使用手機(jī)、智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備給職場人士帶來了極大的便利。

(四)積極開展移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國際交流與合作

從前面的案例中可以看到,很多國家都在不同的領(lǐng)域和行業(yè)中積極地開展移動學(xué)習(xí)。我國也應(yīng)該積極開展移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國際交流與合作,參與到國際上有關(guān)移動學(xué)習(xí)的案例研究和實踐當(dāng)中去,為我國的移動學(xué)習(xí)發(fā)展提供借鑒指導(dǎo)經(jīng)驗。通過與其他國家的交流與合作,推動我國移動學(xué)習(xí)發(fā)展的同時,建立相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,為移動學(xué)習(xí)真正成為未來的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。同時利用移動技術(shù),更多地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享,進(jìn)一步解決我國眾多人口對教育資源的根本需求。