小學(xué)英語學(xué)科“文本解讀”策略的思考

石敏敏

[摘 要] 在小學(xué)階段，英語教材選材方面都很豐富，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在口頭表達(dá)和與人接觸交流的溝通能力。但由于傳統(tǒng)灌輸教學(xué)思想的影響，很多教師進(jìn)行英語文本教學(xué)時方法比較僵硬，不注重教學(xué)策略。在新課改背景下，教師進(jìn)行小學(xué)英語文本解讀和教學(xué)的時候，應(yīng)該采用準(zhǔn)確的策略進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；文本解讀；策略

新課改背景下，教師教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)為重。教師可以通過訓(xùn)練孩子閱讀，提高孩子的理解能力，有計(jì)劃地增加孩子的閱讀詞匯量，在閱讀中找不會的單詞，同時也養(yǎng)成了學(xué)生的閱讀的習(xí)慣。因此，小學(xué)英語文本解讀教學(xué)時，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活的策略進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

一、傳統(tǒng)思維對小學(xué)英語文本解讀教學(xué)的影響

當(dāng)前，我國小學(xué)教師普遍的存在一個教學(xué)問題，在進(jìn)行教學(xué)過程中按照舊時的方式去向?qū)W生灌輸知識。小學(xué)英語文本解讀教學(xué)中沒有用適合的技巧去訓(xùn)練學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生盲目地去讀，沒有讓孩子自己自主地去學(xué)會怎么去讀，導(dǎo)致孩子不知道該如何去閱讀。

1.教師角度：老師自身英語閱讀意識不強(qiáng)，處理學(xué)生閱讀方面的能力弱。在每一個不同層次的老師對文本解讀都有不一樣的看法理解。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動偏離目標(biāo)，內(nèi)容沒有深度，只起到了表面作用，教學(xué)目標(biāo)不系統(tǒng)，不準(zhǔn)確，這樣文本解讀教學(xué)的實(shí)際效果就會很差。

2.學(xué)生角度：閱讀范圍不廣，知識面狹隘。現(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀量非常有限，很多學(xué)生閱讀局限于教材內(nèi)容，閱讀數(shù)量很少，而且每種類型接觸不多。很多家長也沒有意識到小學(xué)生閱讀這一方面，不會給孩子買課外書閱讀，增加孩子的知識量。這樣就導(dǎo)致了英語教材成了孩子接觸英語的唯一途徑。長期下去，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生厭惡感，也會限制了教師文本解讀教學(xué)的效果。

3.環(huán)境方面：小學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境差，沒有英語運(yùn)用平臺。雖然小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但是在進(jìn)行英語文本解讀教學(xué)過程中很多學(xué)生只能在英語課堂上有運(yùn)用英語的實(shí)踐機(jī)會，其余時間就沒有再接觸英語。這對于提高學(xué)生的興趣愛好，有意識的給學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生去如何閱讀是很有難度的。

二、小學(xué)英語文本解讀教學(xué)策略分析

在新課改思想的指導(dǎo)下，小學(xué)英語文本解讀教學(xué)要一步一步做。在教學(xué)過程中，從淺到深，一步一個腳印地深入學(xué)習(xí)，讓孩子自主地去拿起英語書去閱讀，先讓他初步了解，老師再進(jìn)行深層的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，做到因材施教，科學(xué)教學(xué)。小學(xué)英語文本解讀教學(xué)具體策略可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。

1.選取閱讀材料，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，盡量選一些適合學(xué)生感興趣或者能通過自己的能力進(jìn)行理解的類型。文本材料中有很多新單詞教師在選取時就應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，讓學(xué)生迅速把詞典準(zhǔn)備好，鼓勵學(xué)生通過自我查找了解新詞的意思。然后教師再進(jìn)行示范性教讀，使得學(xué)生動手能力、閱讀能力得到發(fā)展。

2.注重英語閱讀方式和理解教學(xué)策略。閱讀方式有大聲地朗讀，仔細(xì)分析的閱讀，還有一個人安靜的推敲默讀。老師在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀技能時，應(yīng)該潛移默化的去讓孩子形成閱讀習(xí)慣。同時要充分借助“what”“where”“when”“who”“how”“why”等進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，達(dá)到讀和理解的目的。

3.注重多媒體音頻視頻、ppt等信息化技術(shù)的運(yùn)用。由于小學(xué)英語教材是圖文并茂地展示英語知識的，在進(jìn)行文本解讀時教師應(yīng)該用信息技術(shù)手段化抽象為具體，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生理解英語，掌握英語文本要表達(dá)的意思。

例如讓小學(xué)學(xué)生直接掌握圖中這段文章的內(nèi)容幾乎是不可能的，不僅因?yàn)槲淖侄啵移渲猩~還不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，文本解讀教學(xué)實(shí)施工作比較難。我在教學(xué)時就利用PPT做了一個簡要的展示圖，并配上了一些說明。

學(xué)生根據(jù)上圖很快就掌握了文本要表達(dá)的意思，并且注意力非常集中，這為我接下來的詞句教學(xué)提供了很大的幫助。

總而言之，小學(xué)這個階段的“文本解讀”是學(xué)生剛剛開始接觸英語初步階段，基礎(chǔ)是很重要的。所以在這個啟蒙期，教會學(xué)生一些有用的技能和養(yǎng)成好的習(xí)慣是非常重要的，多給學(xué)生一切技巧，讓學(xué)生去選擇適合他自己的方式，盡可能去照顧到每一個孩子的感受。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語道路上有好的一個開頭，也能夠給學(xué)生樹立自信心。

參考文獻(xiàn)：

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