如何提高農(nóng)村學生的寫作水平

何麗杰

摘 要：寫作是讓學生的思想得到碰撞，心靈得到觸動，情感得到陶冶的重要方式。作為一名農(nóng)村語文教師，在教學過程中，筆者深深地感受到農(nóng)村學生在寫作時的尷尬和不易。為了解決這一問題，本文將探尋造成這種寫作局面的原因及解決辦法，從而達到提高農(nóng)村學生寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生；寫作；問題；解決辦法

葉圣陶先生說過，“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新”。農(nóng)村中學生對待學習較為用功踏實，基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固，但一到了寫作，就開始“愁云慘淡”，不會組織語言，寫作內(nèi)容貧乏，經(jīng)常寫流水賬式的作文，甚至有些文章連中心都沒有，完全是學生拼湊而成的。筆者曾組織多名學生就作文問題進行交流，他們普遍的反應(yīng)是寫作文太難，看到作文題就開始搜腸刮肚地想素材，但想到的素材無非是老生常談：家長雨天送傘，深夜發(fā)現(xiàn)老師在燈下備課，走在路上看到好心人扶老奶奶過馬路……這樣的作文沒新意，沒吸引力，而學生也覺得寫這樣的作文很無聊，失去了寫作興趣與信心。

一、農(nóng)村學生寫作水平低的原因

第一，學生不懂如何去觀察生活，對身邊人、身邊事置若罔聞。

第二，農(nóng)村學生生活經(jīng)歷少，不在學校住宿的學生每天往返于家校之間，在校住宿的學生每周都呆在學校，他們活動少，閱歷淺，知識面窄。

第三，雖然有一部分學生用心觀察生活，發(fā)現(xiàn)了有意思的人和事，可是一旦寫成文字就露怯，原因何在？在于閱讀量少，表述能力不強。

第四，農(nóng)村學生課業(yè)繁重，課余時間較少，也很少有意識地去閱讀課外書，加之生活中多說方言，導致學生不會組織語言，不知如何將想要表達的內(nèi)容傳遞給讀者。

二、提高農(nóng)村學生寫作水平的措施

1.引導學生積累寫作素材

學生寫作文之所以出現(xiàn)找不到素材、組織不好語言等問題，究其原因是沒有仔細觀察生活，記錄生活中有意思、有啟發(fā)意義的人和事?，F(xiàn)在的農(nóng)村學生很多是留守兒童，父母不能陪伴孩子成長，雖然會從物質(zhì)方面補償孩子，可是因為缺乏家長的引導，部分學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能仔細觀察生活。因此，要想讓學生積累較多的寫作素材，在作文中有話可說、有事可寫，教師就要引導學生把目光從電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到平時的學習生活中，發(fā)現(xiàn)有意思的人和事，并引導學生學會隨時記錄這些人和事。在平時的語文課上，教師可以利用課前三分鐘時間讓學生上臺講述這些人或事，這樣不僅能調(diào)動學生觀察生活和記錄生活的積極性，還可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力。教師還可以利用班會時間開展自由討論，讓學生暢所欲言，討論如何從網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有用的寫作信息，這樣不但能調(diào)動學生寫作的積極性，還有助于學生養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣和上網(wǎng)習慣，從而有意識地規(guī)避不良信息。

現(xiàn)在的農(nóng)村中學中，多媒體等硬件設(shè)施較為完善，教師可以利用這些電子設(shè)備精選一些對學生有意義的人文、地理、歷史、政治等方面的素材，以短片的形式傳遞給學生，讓學生能“坐在屋中而知天下事”，這樣學生胸中有丘壑，自然不會苦惱無事可寫。

2.拓寬學生的閱讀面

杜甫有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。要解決學生心中有素材但組織不好作文語言這個問題，筆者認為拓寬學生的閱讀面很有必要。農(nóng)村學生沒有讀一系列的課外讀物，所以閱讀面很窄。教師要推薦給他們合適的讀物，引導學生在閱讀的過程中有選擇、有目的地去掌握一些表達的技巧，日積月累，學生就掌握了語言表達的技巧，行文過程中就會很流暢。

在語文教學中，筆者會讓學生在進行現(xiàn)代文閱讀時有意識地圈點勾畫優(yōu)美的詞句，并學著仿寫句子，從而加強學生的印象，同時要求他們在平時閱讀書籍的過程中養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習慣，并定期舉行交流會，讓學生朗讀自己摘抄的優(yōu)美句子，談?wù)勛约旱母形?，每期評點出最優(yōu)秀的表現(xiàn)者，這樣就調(diào)動了學生的積極性，就能使學生在日積月累中知道如何去表達自己的情感，從而寫出文從字順的作文。

3.根據(jù)地域特點組織學生親近自然，使學生感受鄉(xiāng)土風情

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導?！备鶕?jù)農(nóng)村學校獨特的地域特點，教師可以組織學生親近自然，感受鄉(xiāng)土風情。筆者在教學過程中，會有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟自然之美。如早讀的時候看到今天的朝霞很美，筆者就會讓學生到走廊去觀察美麗的朝霞——它是如何變化的？你看到朝霞的心情如何？你如何描繪這美麗的朝霞？上午大課間做完廣播體操后，筆者會讓學生閉上眼去感受輕柔的風，去呼吸帶著特有青草氣味的空氣。在喚醒、引導的過程中，學生不但得到了美的體驗，也學會有意識地感受生活中細微的變化，并試著記錄這種感受和變化，從而使自己在寫作時有話可說。

總之，教師要在教學過程中找到學生排斥寫作的癥結(jié)，探索出解決這些問題的方法，讓學生愛上寫作，進而提升學生的寫作水平。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）