以“圖”繪樂

孫吉芳

摘 要：圖形譜是指通過實物、點、線等圖形或符號，將抽象的音樂具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長短和音的強弱等音樂表現(xiàn)要素的標(biāo)記方式。圖形譜通過視覺，輔助學(xué)生體驗和領(lǐng)悟音樂，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；旋律圖形譜；領(lǐng)悟體驗

音樂教育者要讓學(xué)生在接受音樂知識的同時，也感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確把握樂曲的情感內(nèi)涵和音樂表現(xiàn)形式，是教師需要研究的教學(xué)難題。教師應(yīng)該深入鉆研教材，從學(xué)生的視角去審視新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課，做好音樂和學(xué)生之間的橋梁。在教學(xué)中，為使旋律圖形譜更好地發(fā)揮作用，筆者采用以“圖”繪樂，使抽象的旋律變得更加形象、直觀，并取得了較為顯著的教學(xué)效果。

一、歌唱教學(xué)中的運用

在歌曲教學(xué)中使用“圖形譜”，可以讓學(xué)生直觀地感受旋律的起伏、變化，如旋律節(jié)奏的密集與疏松，作品速度的變化，旋律的連貫與跳躍，音樂的漸強與漸弱變化等。此外，“圖形譜”還能夠輔助節(jié)奏的練習(xí)。

1.學(xué)習(xí)歌曲旋律的輔助手段

設(shè)計“圖形譜”時，一般要考慮音樂的基本要素，如音高、強弱、音樂進(jìn)行的連貫或跳躍、節(jié)奏的密集或舒展等。貼切的圖形譜，有助于學(xué)生更快、更好地把握歌曲的旋律。

《叮鈴鈴》是一首帶有湖南民歌風(fēng)味的兒童合唱歌曲，用幾個骨干音的巧妙組合，勾勒出高山白云、快樂的牧童、活潑的羊群等組成的美景。第一二樂句在旋律和節(jié)奏上基本相同，帶有陳述的性質(zhì)。第三樂句突然出現(xiàn)了短小的動機，并配以間奏，是鈴聲與回聲的模擬，也是對前面聽到的吆喝聲和鈴聲做出的肯定回答。合唱部分是歌曲的擴充，采用了襯詞加滑音的唱法，烘托出一個熱鬧的場面，在美景、鈴聲、吆喝聲、琴聲交織的情境中，牧童趕著羊群悠然自得地歌唱。筆者在設(shè)計圖形譜時，第一二樂句用黑色筆畫出旋律線，使學(xué)生對這兩個樂句的旋律走向有了很直觀的感受；第三樂句巧妙地運用俏皮的羅圈線畫出小鳥的樣子，既能讓學(xué)生區(qū)分鈴聲與回聲，又能吸引學(xué)生的注意力。合唱部分中的高聲部用黑色筆表示；襯詞“嗬”的演唱和下滑音的演唱用藍(lán)色筆畫出，模仿鈴聲；低聲部用綠色筆畫出青草地的樣子。

整幅圖高聲部畫出高山、小鳥，低聲部畫出青草、河流，再點綴以白云和太陽，勾勒出高山白云、快樂的牧童、活潑的羊群等美景。

2.節(jié)奏練習(xí)的輔助手段

在節(jié)奏的練習(xí)中，學(xué)生較難把握的是附點、切分，以往教師多用劃拍的方法，讓學(xué)生明確時值的長短。劃拍是上下進(jìn)行的，如果用拍手練習(xí)，時值的進(jìn)行過程不易表現(xiàn)，但用“圖形譜”表示，學(xué)生能夠通過平移邊拍手邊感知。

通過圖形譜的演練，可以讓學(xué)生直觀地感受到這些節(jié)奏時值的長短以及和一拍時值的關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

3.填詞難點的輔助手段

在填詞歌曲時經(jīng)常會碰到一字多音的現(xiàn)象。例如，《布娃娃彈琴》這首歌曲中有許多一字雙音的填詞，學(xué)生一學(xué)就會。但是有一處學(xué)生總是唱不好，于是筆者在黑板上畫出旋律圖形譜，讓學(xué)生一邊唱一邊徒手畫圖形譜，學(xué)生很快就準(zhǔn)確掌握了一字多音的演唱。起初，筆者在別的班級教這首歌時，為了讓學(xué)生唱好這一句，筆者反復(fù)帶學(xué)生模唱，雖然解決了，但學(xué)生興趣不夠濃厚。后來，筆者在黑板上畫了“圖形譜”，沒想到學(xué)生只按手勢演示很快就學(xué)會了。

二、欣賞教學(xué)中的運用

“圖形譜”在欣賞教學(xué)中的運用較為普遍。運用“圖形譜”進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以提高學(xué)生的注意力。當(dāng)旋律進(jìn)行到對應(yīng)“圖形譜”的地方時，就讓學(xué)生隨樂曲邊聽邊畫圖譜，感受旋律進(jìn)行的力度、起伏等，學(xué)生的注意力自然就集中了。“圖形譜”能夠?qū)?fù)雜的樂曲高度概括并形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，但不具象，只是把樂曲旋律的進(jìn)行方式展現(xiàn)給學(xué)生，并沒有框死作品內(nèi)容，給予了學(xué)生充分的想象空間，有助于學(xué)生正確地表現(xiàn)樂曲。在隨旋律畫圖譜的時候，更使學(xué)生由旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)闃非葑嗟膮⑴c者，加深了學(xué)生對樂曲的理解。除此以外，“圖形譜”還可以讓學(xué)生從“圖形譜”的重復(fù)與變化中感知樂曲的基本結(jié)構(gòu)。

例如，在欣賞《加沃特舞曲》時，筆者根據(jù)樂曲的情緒和旋律特點設(shè)計了圖形譜：

如是表示拍手，表示手做出“低—高—低”的動作，表示手放在頭上，表示跺腳，是表示手臂做波浪動作等。首先，讓學(xué)生了解教師設(shè)計圖形譜的意圖，讓學(xué)生在“聽一聽、看一看、動一動”中辨聽不同的曲式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看著圖形譜，聆聽音樂，尋找相同的地方，幫助學(xué)生整體感受音樂作品。為了加深學(xué)生對A-B-A曲式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形譜的提示，加上肢體動作，讓音樂學(xué)習(xí)更輕松，聯(lián)想更豐富，體驗更自由，真正把學(xué)生從枯燥乏味的音樂講解中解脫出來，讓學(xué)生在濃厚的興趣下主動學(xué)習(xí)音樂。

參考文獻(xiàn)：

廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）