高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設研究

方秋實

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，問題情境教學作為一種新的教學模式，在中學階段得到推廣。高中物理作為高中教育階段的重要課程，應當在問題情境教學模式上有所突破。本文對高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設進行分析研究，以期對高中物理教學有所幫助。

關鍵詞：高中物理；問題情境；創(chuàng)設

受傳統(tǒng)教學思想的影響，高中物理教學雖然取得了重要成就，但仍然存在一些問題，制約了高中物理教學的發(fā)展。因此，研究以創(chuàng)設問題情境為代表的新授課模式，成為高中物理教學改革的重要方向。

一、創(chuàng)設問題情境的重要意義

1.打破傳統(tǒng)教學思想的束縛

以往高中物理教學采用的是教師教、學生聽的填鴨式教學方式，學生只能被動接收教師傳授的知識，缺乏學習主動性和積極性。高中物理是一門探索性強、內容抽象復雜的課程，學生在課堂上如果只是被動聽課，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新，那么很難真正學好高中物理。創(chuàng)設問題情境的重要意義就是打破傳統(tǒng)思想的束縛，讓學生真正成為物理課堂上的主體，主動思考、自主研究，更好地學習物理課程。

2.以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲和進取心

平淡無奇的授課方式只會讓學生被動接受知識，而營造問題情境則能夠有效改變這種現狀。課堂上教師與學生進行良性溝通，通過問題引導學生的思維，活躍課堂氛圍，學生能夠保持學習興趣，學習效果將大幅度提升。

二、創(chuàng)設問題情境的重要原則

創(chuàng)設問題情境的出發(fā)點是為了提高學生的學習效果，更好地促進學生進步。因此，在創(chuàng)設問題情境時要注意兩個重要原則。第一，共同參與。創(chuàng)設問題情境不是教師或某一部分學生的專屬學習模式，而是全體師生共同參與、共同進步的重要手段。只有共同參與，才能最大化地發(fā)揮其重要作用。第二，結合實際。問題創(chuàng)設應當結合教學實際，充分考慮到教學內容和學生的實際能力，不能為了采用新方法而盲目使用。

三、高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的策略

針對當前高中物理課堂教學中存在的問題和不足，結合實際教學經驗，筆者提出了在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的具體策略，以期助力高中物理教學發(fā)展。

1.創(chuàng)設貼近生活的問題情境

高中物理的很多知識來源于生活，又作用于生活。因此，教師可以創(chuàng)設貼近實際生活的問題情境，幫助學生提高學習效率。陶行知先生強調“生活即教育”，這也是高中物理知識的真實寫照。傳統(tǒng)教學模式下，學生很難學懂、學透難度較大的物理公式和定理，而采用生活化的問題情境，能夠幫助學生更加清晰、深刻地理解物理知識。例如，在學習“電能轉換”時，設問“電飯煲是如何工作的？其能量轉換是什么形式？燈泡如何發(fā)光”等一系列問題，讓學生根據生活問題發(fā)散思維、聯想討論，得出結果，然后教師對學生的思考結果進行指導修正，最終得出正確結論。這種生活化的問題情境可以讓學生將抽象化的知識轉換成生活中常見的案例，更加清晰地理解電能的轉換形式。

2.創(chuàng)設提升操作能力的實驗問題情境

物理是一門實驗性和操作性較強的課程，僅靠單純的理論教學，學生很難全面掌握物理知識。傳統(tǒng)的實驗課程采用“先講后做”的教學模式，甚至有時“光講不做”，這讓實驗效果大打折扣。采用實驗型問題情境能夠很好地發(fā)揮實驗課程的作用。

創(chuàng)設實驗型問題情境，要以實驗問題為導向，先做后講，以做促講。比如，在學習電流相關知識時，教師提出問題“金屬導體的電阻是如何變化的，有什么規(guī)律”，然后引導學生進行“小燈珠伏安特性曲線”實驗，教師著重講解實驗儀器和實驗步驟，確保學生能夠獨立完成實驗，通過得出的實驗數據描繪小燈珠的伏安特性曲線，從而得出“金屬導體的電阻隨溫度升高而增大”的結論。

此外，問題情境還有活動式問題情境、趣味性問題情境、常識性問題情境等多種模式，教師在設置問題情境時要根據實際內容科學選用。

四、創(chuàng)設問題情境的要求

1.把時間留給學生

教師在提出問題后，不能過度解讀，干擾學生的獨立思考和實驗操作，要把課堂時間留給學生，充分發(fā)揮其個人能力。教師只需要在學生思考、實驗結束后進行總結性授課。

2.切勿生搬硬套

教師要針對不同的物理知識和學生的實際情況選擇合適的情境，不能為了迎合潮流生搬硬套，隨意使用。

3.設置較高水平的問題

教師設置問題前，要深入研究課本，不能隨意設置問題，問題過深或過淺都不能有效鍛煉學生的自主學習和實驗探究能力。

綜上所述，教師在高中物理課堂中要根據教學實際選擇合適的問題情境方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主研究能力，同時要注意課堂時間、問題難易度等問題，最大化地發(fā)揮問題情境教學模式的優(yōu)勢和作用，讓學生能夠愛學物理、學懂物理。

參考文獻：

[1]劉麗華.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究[J].學周刊，2016（27）：137-138.

[2]王瑋.新課標下高中物理問題情境的創(chuàng)設與實踐研究[J].學周刊，2016（13）：78-79.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）