貴州省高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

孫晶 蒙麗楊 胡佳佳

內(nèi)容摘要：高師院校的師范生培養(yǎng)工作事關(guān)國(guó)家高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。為推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各省高師院校在近幾年教育教學(xué)改革中積極推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，全面落實(shí)國(guó)家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證系列實(shí)施辦法。貴州省部分高師院校結(jié)合相關(guān)政策文件，率先開(kāi)展相關(guān)的本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，尤其以師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)為主要改革方向，以期進(jìn)一步為地方基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育輸送優(yōu)質(zhì)教師儲(chǔ)備人才。

關(guān)鍵詞：貴州省 高師院校 師范生 培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革為高等院校教師教育改革提供了歷史機(jī)遇，教師教育正處于由傳統(tǒng)師范教育向教師教育、由封閉的師范教育體系向開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)變中。[1]究其改革根源，一方面，為完成高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)的中心地位，推進(jìn)終身教育學(xué)習(xí)機(jī)制；另一方面，教師教育改革必須以社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，全面落實(shí)國(guó)家教育總方針，即“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

貴州省地處我國(guó)西南地區(qū)，在近幾年大數(shù)據(jù)加速發(fā)展的進(jìn)程中，越來(lái)越多的進(jìn)入人們的視野，成為全國(guó)首批大數(shù)據(jù)綜合試驗(yàn)區(qū)，而基礎(chǔ)教育發(fā)展相較于全國(guó)水平仍處于中下游階段，為此，貴州省高師院校緊跟時(shí)代步伐，依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策導(dǎo)向，率先在部分高校積極啟動(dòng)本科人才方案的修訂工作，為“普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證”工作提前做好準(zhǔn)備、做好方案，借大數(shù)據(jù)之強(qiáng)風(fēng)，發(fā)展貴州教育事業(yè)。

1.貴州省高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀——以貴州師范大學(xué)為例

貴州師范大學(xué)創(chuàng)建于1941年，是當(dāng)時(shí)全國(guó)八所國(guó)立師范學(xué)院之一。學(xué)校發(fā)展至今，現(xiàn)被確定為省屬重點(diǎn)大學(xué)、教育部與貴州省人民政府共建的高等學(xué)校，2017年成為貴州目前唯一一所進(jìn)入教育部/國(guó)家外專局“111計(jì)劃”的高校。2013年，學(xué)校出臺(tái)《貴州師范大學(xué)關(guān)于制訂2013本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)踐、提高能力”的思路，按照學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“三業(yè)”貫通，以“出口”“引導(dǎo)”“入口”的要求，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步實(shí)施以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的本科人才培養(yǎng)模式改革。

方案中，學(xué)校堅(jiān)持“立德樹(shù)人、交叉融合、能力導(dǎo)向、分類設(shè)計(jì)、分層培養(yǎng)、自主選擇”等六項(xiàng)原則。在學(xué)?？傮w目標(biāo)的設(shè)置下，分別設(shè)置教師教育類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、非教師教育類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師教育類培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、先進(jìn)教育理念、牢固專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)教育教學(xué)能力，服務(wù)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的合格資質(zhì)”。在課程設(shè)置體系中，要求教師教育課程學(xué)分在各師范類專業(yè)或教師教育方向?qū)I(yè)中達(dá)到22學(xué)分，在綜合實(shí)踐課程中占12學(xué)分。

2.貴州省高師院校實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)路徑分析

深化教師教育改革，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各高師院校必須要在師范生培養(yǎng)模式上“花力氣、下功夫”，綜合貴州省各高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

2.1課程理論教學(xué)

高師院校課堂教學(xué)活動(dòng)是傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。不同于職業(yè)教育形式，普通高等教育更傾向于課堂上的理論教學(xué)，為此，高師院校將師范類專業(yè)的教師教育課程理論著重在課堂上講解，理論必修課程環(huán)節(jié)學(xué)分大于實(shí)踐必修環(huán)節(jié)學(xué)分，加之流于形式的實(shí)踐教學(xué)課程讓學(xué)生體會(huì)不到真正的“講臺(tái)感覺(jué)”，致使師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。課程理論教學(xué)更多的為學(xué)生展示了教師的靜態(tài)理論知識(shí)，缺乏實(shí)操性的演練。

2.2實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

近年來(lái)國(guó)家教育教學(xué)改革號(hào)角的吹響，為部分高師院校本科人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)敲響了警鐘，不能再一味地使用“滿堂灌”教學(xué)，如何將學(xué)科知識(shí)與教師實(shí)踐能力并行發(fā)展，是增加師范類專業(yè)畢業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要保障。因此，貴州省各高師院紛紛發(fā)布各自的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)意見(jiàn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入學(xué)生畢業(yè)要求的必修部分，且要求實(shí)踐學(xué)分比例不得少于一定比例，方可畢業(yè)。

2.3“以賽促教”新形式教學(xué)活動(dòng)

貴州省高師院?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)形式源于近幾年師范類專業(yè)教學(xué)技能大賽的興起，貴州省師范生教學(xué)技能競(jìng)賽自2015年5月開(kāi)始舉辦第一屆，截止目前，已成功舉辦了三屆，貴州師范大學(xué)作為往屆大賽的承辦單位，為每一屆大賽設(shè)置提供了準(zhǔn)備場(chǎng)地、競(jìng)賽場(chǎng)地、觀摩場(chǎng)地等優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽資源。參賽學(xué)校面向貴州省內(nèi)開(kāi)設(shè)師范專業(yè)的全日制本科院校及具有師范專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院。雖然舉辦時(shí)間不長(zhǎng)，但每一屆都對(duì)各高師院校產(chǎn)生教學(xué)影響，在全省教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起了教師教學(xué)技能競(jìng)賽的學(xué)習(xí)之風(fēng)，通過(guò)比賽勝出的選手一般可代表學(xué)校參加全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。

3.貴州省高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1落實(shí)國(guó)家專業(yè)認(rèn)證，完善各高校教學(xué)資源

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》于2017年11月發(fā)布，此辦法的發(fā)布，標(biāo)志著全國(guó)師范類專業(yè)建設(shè)正式進(jìn)入了大步改革的新階段。認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，從四個(gè)方面分步驟開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作。[2]以大數(shù)據(jù)為依托的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)一次數(shù)據(jù)錄入，多種用途并存的多重效用。一方面，激勵(lì)各高校完善自身教學(xué)資源；另一方面，推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，鼓勵(lì)各高校積極申請(qǐng)師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，最終實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)的卓越教師培養(yǎng)目的（第三級(jí)專業(yè)認(rèn)證）。

3.2迎合地方發(fā)展需求，修訂師范生培養(yǎng)方案

師范生培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師教育類人才培養(yǎng)的政策性需求。各高校應(yīng)結(jié)合所屬區(qū)域特色，修訂適應(yīng)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠?yàn)榛A(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)教師教育儲(chǔ)備人才的源頭力量。方案的制定應(yīng)鼓勵(lì)多元化，如創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)校-地方政府-中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)師范生多實(shí)踐多總結(jié)，爭(zhēng)取在實(shí)踐中總結(jié)不足。積極倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，與基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地緊密聯(lián)系，大膽嘗試“崗位置換”，鼓勵(lì)高師院校教師赴基礎(chǔ)教育崗位任教，切實(shí)將高校理論知識(shí)與一線教育實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋至高校課堂，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

3.3加強(qiáng)師范生師德教育，培育師范生教育情懷

教師情感共融能力是教育者最高的情感境界，正如各學(xué)科中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，學(xué)會(huì)后如何將其在生活中進(jìn)行使用，產(chǎn)生對(duì)生活和真理的熱愛(ài)，這才是學(xué)生“樂(lè)于學(xué)習(xí)”的最終目的。高師院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的師德教育，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育師范生教育情懷，加強(qiáng)學(xué)生的從教意愿，用仁愛(ài)之心培養(yǎng)一批有愛(ài)之心的準(zhǔn)教師。

教師教育培養(yǎng)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，作為教育界的一份子，力量雖然微弱，但每一位教師的光和熱聚集在一起，便足以讓學(xué)子們感受到教育帶來(lái)的光輝與溫暖。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東.以構(gòu)建教師教育課程體系為核心推進(jìn)教師教育改革——西北師范大學(xué)的改革實(shí)踐[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：5-8

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[Z].北京.教師[2017]13號(hào)文件

基金項(xiàng)目：本課題為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題[“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下貴州省高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)路徑研究（課題編號(hào)：2016C041）]研究成果。

（作者單位：貴州師范大學(xué)教務(wù)處；貴州師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估辦公室；銅仁學(xué)院農(nóng)林工程與規(guī)劃學(xué)院）