翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高師寫作教學(xué)中的實踐與反思

內(nèi)容摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，師生可享受的教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的特點，教育媒介也呈現(xiàn)出多元化的特點，這些都讓高校的課堂教學(xué)改革成為必然，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的實施成為一種趨勢。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高師小教專業(yè)《寫作》課程教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，通過對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期分析，著重論述了該教學(xué)模式在“寫作”課程中的具體實踐及實踐后的反思，以期更好地進行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 《寫作》課程 小教專業(yè) 實踐與反思

一.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期分析

《寫作》課程作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生當(dāng)下及未來的生活、學(xué)習(xí)、工作都具有重要的意義。實施翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生更好地掌握寫作的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)以及常用應(yīng)用文體的寫作規(guī)范。為了順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者進行了一些列的分析，主要包括以下方面。

1.學(xué)習(xí)者分析

對學(xué)習(xí)者進行分析，是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。這里主要是對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行了解。（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作重要性的認(rèn)識較狹隘，僅僅認(rèn)為只是為了滿足本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，未能從自身今后的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的持續(xù)發(fā)展去思考其重要性；（2）學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握與態(tài)度方面：三分之二的學(xué)生表示對應(yīng)用文了解比較少，知道的文種限于請假條、申請等；此外，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作的興趣，且心理是恐懼甚至是排斥寫作的。（3）學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)期待：在筆者設(shè)置的思考題“你對本課程的學(xué)習(xí)有什么希望和建議？”中，學(xué)生主要有這些希望和建議：學(xué)習(xí)內(nèi)容最好與他們未來的工作、學(xué)習(xí)有幫助；希望能夠結(jié)合實際案例進行教學(xué)；希望課堂上師生之間多一些互動，課堂氣氛活躍一點等等?？梢?，學(xué)生期待改變當(dāng)前的教學(xué)方式，希望教學(xué)內(nèi)容能夠與他們將來的工作學(xué)習(xí)相適應(yīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂，正好恰如其分地滿足了他們的需求和期待。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達到的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂實施下的寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，具體體現(xiàn)在三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。無論是總目標(biāo)還是分目標(biāo)都從這三個維度進行設(shè)計。

3.教學(xué)內(nèi)容的分析

根據(jù)《寫作》課程教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的期望，筆者在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生未來的工作能力。經(jīng)過對多本教材的研讀，最后進行篩選、序化和重組，使本課程的教學(xué)內(nèi)容得以確定。如下圖。

4.教學(xué)環(huán)境的分析

實施翻轉(zhuǎn)課堂，離不開教學(xué)環(huán)境的支持。這里的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和虛擬環(huán)境。其中，硬件環(huán)境主要是指以多媒體為核心的教學(xué)環(huán)境；虛擬環(huán)境主要是指借助網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的環(huán)境，如QQ、微信等。通過這些環(huán)境，能夠促進師生、生生之間的互動與交流，增強教學(xué)的有效性。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《寫作》教學(xué)中的實踐

根據(jù)前期對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻的研讀，以及實施前期的分析，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了針對高師小教專業(yè)《寫作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)模式模型，如下圖，并在具體的教學(xué)中按照該模型實施。

1.學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)達到自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動主要包括：在獲得學(xué)習(xí)任務(wù)單時，明確所學(xué)知識的要求，在了解相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)多媒體課件以及ppt，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。并對自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題或疑惑記錄下來，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如微信或QQ）發(fā)送給老師進行進行求助，另一方面也可以在課堂的小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中共同探討與交流。

2.學(xué)生在課堂活動中內(nèi)化所學(xué)知識

根據(jù)該專業(yè)《寫作》課程年教學(xué)大綱的安排，此課程是每周3學(xué)時，因此，要求學(xué)生在這3學(xué)時中內(nèi)化所學(xué)知識，時間是比較充裕的。具體的實施流程安排如下：

（1）第一學(xué)時由小組的學(xué)生代表進行作品匯報（主要是對課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況的重點匯報），包括兩方面：一是針對理論知識，用思維導(dǎo)圖的方式進行闡釋；二是采用PPT的方式對重點知識進行試講。比如學(xué)生學(xué)習(xí)“總結(jié)的寫作”，那么他們需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單以小組為單位完成兩個任務(wù)：通過文獻資料的查閱，搜集篩選、整理歸納與“總結(jié)寫作”的所有理論知識，并用A3紙畫出思維導(dǎo)圖；同時還需要對“總結(jié)寫作”的重點知識進行思考提煉，并制作成課件。所以，在課堂內(nèi)化的第一個環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生用思維導(dǎo)圖對“總結(jié)寫作”的理論知識進行講解，用課件的形式對“總結(jié)寫作”的重點知識進行試講，而且每一種方式的實施都須控制在20分鐘左右，小組代表完成講解后，其余同學(xué)可作補充。

（2）第二學(xué)時由教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固重點知識的學(xué)習(xí)。針對第一學(xué)時學(xué)生試講存在的問題以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)實例加深理解，進一步鞏固重點知識。比如“總結(jié)的寫作”，重難點在于正文部分的主體的寫作。因此，在這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師自身在搜集較多的實例的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生試講過程中存在的問題以及疑惑，引導(dǎo)學(xué)生掌握總結(jié)寫作的主體部分的寫作，并能靈活運用不同的結(jié)構(gòu)進行寫作。然后再呈現(xiàn)案例由學(xué)生思考、討論案例存在的問題或者案例所用的結(jié)構(gòu)類型，最后教師進行點評和總結(jié)。

（3）第三學(xué)時由學(xué)生完成。一方面，學(xué)生在掌握了重點知識之后，結(jié)合教師所強調(diào)的知識點，對小組的作品進行加工整理，并修改完善；另一方面，教師設(shè)置情境由學(xué)生進行25分鐘左右的寫作實踐，時間一到即由學(xué)生來分享、互評，最后教師再作點評，以此進一步鞏固學(xué)生對知識點的掌握，真正做到內(nèi)化知識。

3.學(xué)生在課后進行反思總結(jié)

課后的總結(jié)反思，是教師與學(xué)生都要完成的重要一環(huán)。學(xué)生課后進行反思，一是反思在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)點及存在哪些問題，二是反思自身對知識的理解及內(nèi)化情況。學(xué)生的反思總結(jié)最終以書面的形式表現(xiàn)出來，可以是感想或者小論文或者學(xué)習(xí)筆記。教師課后進行反思，不僅是反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中的可取之處與存在問題，還要反思實施之后是否達到了教學(xué)目標(biāo)，效果如何等，這也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三.實踐效果與反思

1.實踐效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中取得了多方面的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進了《寫作》課程的學(xué)習(xí)

筆者對比了2016級小教專業(yè)3個班的學(xué)習(xí)成績，以及與往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍等，發(fā)現(xiàn)2016級小教專業(yè)實施了翻轉(zhuǎn)課堂之后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上發(fā)言較積極，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象也少了；同時，還活躍了課堂氛圍，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式學(xué)到了更多的知識與技能，教師的教學(xué)積極性也得以提高。

（2）學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，學(xué)生永遠是被動地接受知識，被教師“牽著鼻子走”，而學(xué)生也習(xí)慣了這種被動。但實施翻轉(zhuǎn)課堂之后，師生的角色都發(fā)生了變化。首先，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，他們根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件等，自己查閱文獻資料，將其中涉及到的理論知識如概念、特點、功能等進行探索和發(fā)現(xiàn)，形成大致的知識結(jié)構(gòu)，并把存在的疑惑、不能很好理解的知識點一問題的方式提出來、列出來。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強其問題意識，培養(yǎng)其慎思、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生具有雙重身份，既是知識的接受者，也是知識的分享者。在學(xué)生以小組為單位進行分享交流時，他們是知識的分享者，他們在各自的分享交流中，也能體現(xiàn)出他們的個體差異，展現(xiàn)他們正確的思維方式，但同時也會暴露出他們在學(xué)習(xí)過程中的錯誤理解，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)，而且在交流過程中，學(xué)生的表達能力也能得到鍛煉和提高。當(dāng)教師引導(dǎo)他們進行重難點知識的學(xué)習(xí)和掌握時，學(xué)生是知識的接受者。這一環(huán)節(jié)他們需要做的便是結(jié)合自己之前的自主學(xué)習(xí)，將疑惑解開，正確理解相關(guān)知識點，然后通過教師的講解和分析進一步鞏固知識，將知識內(nèi)化為自己的知識。最后，在課后的反思總結(jié)階段，學(xué)生是反思者，通過反思，能讓他們更加清楚地知道自己在學(xué)習(xí)方面存在的問題、在小組合作過程中暴露的缺點等。當(dāng)然，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者，也是教學(xué)的反思者，是隱形課程資源的開發(fā)者。

（3）促進了教師的專業(yè)發(fā)展

教師，是教學(xué)改革的主角和踐行者，改變多年的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一大挑戰(zhàn)。于筆者而言，首先，自身必須對所授知識點要有明確清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，要能在較短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點。而且，教師還要能知識點的內(nèi)在邏輯、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等進行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，以便學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要能設(shè)計好每一堂課的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動，再次，教師要具有教學(xué)機智，尤其是針對學(xué)生提出的一些具有創(chuàng)意的想法、問題等，要能夠機智地給予及時反饋；最后，教師要具有課程資源開發(fā)意識與能力。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教材只是教師的參考資料，教師要能夠突破教材的局限，挖掘和開發(fā)更多的課程資源，尤其是一些隱性課程資源。當(dāng)然，教師還要能夠與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，在實踐中促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2.實踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《寫作》課程教學(xué)中畢竟是一種新的嘗試，對各方面的要求也比較高，在實踐中難免會存在問題。一方面，于教師而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要具備豐富的知識儲備和課堂的應(yīng)變能力；一方面，于學(xué)生而言，并非所有學(xué)生都會參與到該教學(xué)模式中，部分學(xué)生由于自主性較弱而以各種理由推脫，不參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)和討論。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)的要求較高，所以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺也會影響到課程教學(xué)實施的效果。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)模式改革勢在必行，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)中，仍然是值得我們繼續(xù)探索和研究的課題。

參考文獻

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基金項目：遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學(xué)工程項目‘遵義師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：教師教育、基礎(chǔ)教育）