多元文化視域下高校音樂教育體系研究

李婧雅

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化必然帶來文化的多元化，在高校音樂教育的發(fā)展過程中，多元文化教育體系已悄然興起。本文在對(duì)多元文化音樂教育的定義與特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從多元文化音樂教育知識(shí)不足、音樂教育中存在“二元論”思想、本土音樂文化認(rèn)識(shí)欠充分等方面分析了目前高校多元文化音樂教育中存在的問題，然后從推動(dòng)高校音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變、建立健全的多元文化音樂課程體系、提升提高教師的綜合素質(zhì)等方面提出了多元文化視域下高校音樂教育體系建立的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多元文化 音樂教育 體系

1 引言

在文化的發(fā)展過程中，多元文化已經(jīng)成為目前發(fā)展的主流，與此同時(shí)，多元文化音樂教育也經(jīng)成為高校音樂教育過程中的主流方式，同時(shí)引起了音樂教育行業(yè)中從業(yè)人員更多的關(guān)注。在目前的高校音樂教育體系中，一些音樂專業(yè)院校已經(jīng)開始在聲樂與樂器教學(xué)中實(shí)行多元文化教學(xué)，而在普通高校的音樂教學(xué)中，仍然沒有普及這種教學(xué)方式。這是由于普通高校音樂教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，知識(shí)為了使學(xué)生能夠掌握基本的音樂知識(shí)以及背景文化等，提高他們的綜合素質(zhì)。為了促進(jìn)多元文化高校音樂教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)識(shí)到目前高校多元文化音樂教育中存在的問題，并針對(duì)這些問題制定針對(duì)性的教學(xué)策略。

2 多元文化音樂教育概述

多元文化是指在社會(huì)、民族以及國(guó)家的范圍內(nèi)存在的多種文化內(nèi)涵。多元文化的核心內(nèi)容是提倡民族平等、反對(duì)民族歧視，并承認(rèn)其他民族的文化，并通過這種方式加入多元世界文化。在高校音樂教育過程中，實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教育的目的是使學(xué)生可以受到多種不同音樂文化的熏陶，確保他們可以認(rèn)識(shí)到不同音樂文化之間存在的差異，使他們有能力欣賞不同文化的音樂。與此同時(shí)，高校開展多元文化音樂教育能夠保證音樂教育模式滿足時(shí)代發(fā)展的需求，有利于學(xué)生理解并掌握更多的音樂文化知識(shí)，將他們培養(yǎng)成為更加優(yōu)秀的綜合性人才。而在高校音樂教育發(fā)展的過程中，多元文化音樂教育同樣具有十分重要的意義：首先，多元文化音樂教育能夠有效的提高學(xué)生的審美情趣，使他們學(xué)習(xí)世界各地的音樂文化，了解更多種類的音樂活動(dòng)，養(yǎng)成尊重不同音樂文化的態(tài)度。其次，高校多元文化音樂教育的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升具有十分重要的意義，通過對(duì)民族音樂文化的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有利于民族音樂文化的進(jìn)一步傳承，并且能夠形成正確的價(jià)值觀、藝術(shù)觀、生活態(tài)度以及行為方式等，促進(jìn)學(xué)生與各族人民的交流，增強(qiáng)文化平等意識(shí)。再次，高校開展多元文化音樂教育是教學(xué)改革過程中的需要，多元文化音樂教育的實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)生的音樂文化視野更加開闊，使他們學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀音樂文化，提高他們的音樂審美能力。近年來，我國(guó)的音樂與教育工作者開始重點(diǎn)關(guān)注多元文化音樂教育理論。通過他們的積極探索，成功的將多元文化音樂教學(xué)應(yīng)用到高校音樂教學(xué)中，將這種先進(jìn)的教育理念灌輸?shù)礁咝Ｒ魳方逃?，在一定程度上推?dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程，使多元文化音樂教育成為目前的主流教育模式。

3 多元文化音樂教育理念的滲透

在“多元文化”概念中，具有十分豐富的內(nèi)涵，由于多元文化的核心內(nèi)容是提倡民族平等、反對(duì)民族歧視，并承認(rèn)其他民族的文化，因此，其代表了在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展過程中，我們必須具備的文化觀念、思想、精神以及品質(zhì)。在當(dāng)今世界上，無論是哪一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，都會(huì)因歷史背景的不同而產(chǎn)生各自的文化傳統(tǒng)，進(jìn)而形成了個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化類型各異的現(xiàn)象。因此，在世界范圍內(nèi)，不同國(guó)家與地區(qū)的文化存在普遍性與特殊性、共性與個(gè)性以及統(tǒng)一性與多樣性的辨證統(tǒng)一，能夠使人類的為會(huì)展現(xiàn)出豐富多樣的特點(diǎn)，只有更加全面的掌握多元文化的內(nèi)涵，才能領(lǐng)悟到多元文化的價(jià)值所在，能夠不斷提升自身的基本素質(zhì)，而將多元文化應(yīng)用的高校教學(xué)中，能夠使高校教育迎來跨越式的發(fā)展。人類社會(huì)是一個(gè)共同體，其由不同類型的文化共同構(gòu)成，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中紅，每個(gè)國(guó)家與民族都創(chuàng)造出了有自己特色的文化，而音樂就是這些文化中的一種，不同的文化創(chuàng)造出的音樂風(fēng)格就會(huì)存在較大的差異。因此，只有對(duì)不同的音樂文化產(chǎn)生一定的理解，才能改變以往將單調(diào)的音樂文化看作世界音樂文化的看法，避免出現(xiàn)忽視其他音樂文化，使用一種音樂文化的審美觀點(diǎn)對(duì)其他音樂文化進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，只有這樣，才能對(duì)不同的音樂文化進(jìn)行公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，建立音樂文化多元性的概念。在我國(guó)，我們能夠接觸到的音樂文化大部分都來自歐美國(guó)家，而對(duì)我國(guó)的少數(shù)民族音樂文化以及其他國(guó)家的音樂文化的了解相對(duì)不足。而在音樂教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，在進(jìn)行音樂教育時(shí)不僅要學(xué)校本土的音樂文化，而且十分重視對(duì)其他國(guó)家音樂文化的培養(yǎng)，不但可以建立更加豐富的教育模式，而且能夠使學(xué)校的辦學(xué)視野進(jìn)一步拓寬，為我國(guó)高校實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與思路。

4 高校多元文化音樂教育過程中存在的問題

4.1 教師對(duì)多元文化音樂教育的知識(shí)不足

在目前的高校多元文化音樂教育中，大部分的高校音樂教師均存在多元文化知識(shí)不足的現(xiàn)象。在具體的教學(xué)過程中，教師在這方面的不足主要付廷見在以下幾個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)過程中傾向于應(yīng)用西方的教育理念以及教育方式，所有的教學(xué)都是圍繞著西方音樂文化進(jìn)行的。第二，教師并沒有真正的掌握多元文化音樂教育的基本要求，導(dǎo)致在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法不適合多元文化音樂教育。因此，為了更好的發(fā)展多元化音樂教學(xué)，必須提高教師對(duì)多元文化音樂教育的知識(shí)。

4.2 元文化音樂教育中存在“二元論”思想

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起步相對(duì)較晚，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，這種現(xiàn)象在一定程度上造成我們存在“二元論”的思想，對(duì)我們的想法產(chǎn)生的嚴(yán)重的影響。在“二元論”思想中，我們認(rèn)為，來西方的文化要比東方的文化更優(yōu)秀，顯然這是一種錯(cuò)誤的想法。在高校開展多元文化音樂教育的過程中，“二元論”思想同樣帶來了一系列不利影響。我國(guó)的音樂文化具有悠久的歷史，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，其在文化形式與內(nèi)容方面均變得更加豐富多彩，在世界范圍內(nèi)的音樂文化中具有其獨(dú)特的魅力與特點(diǎn)，并不遜色于西方的音樂文化。所以，在實(shí)行多元文化音樂教學(xué)的過程中，需要徹底杜絕“二元論”思想，促進(jìn)我國(guó)音樂文化的健康發(fā)展。

4.3 沒有給予本土音樂文化充分的重視

在音樂文化傳承的過程中，一定會(huì)與不同音樂文化進(jìn)行交流與融合，吸收并借鑒其他音樂文化中的有點(diǎn)，將其應(yīng)用在自身的發(fā)展過程中，只有這樣，才能促進(jìn)本土音樂文化更好的傳承與發(fā)展。但是，在目前的高校多元文化音樂教學(xué)中，大部分教師沒有給予本土音樂文化充分的重視，不能使本土音樂文化吸收更多的傳承與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不利于本土音樂文化的傳承與發(fā)展。所以，在高校開展多元文化音樂教育的過程中，必須給予本土音樂文化足夠的重視，保證學(xué)能能夠在教學(xué)過程中盡可能多的接觸到本土音樂文化，促進(jìn)本土音樂文化的傳承與發(fā)展。

5 提高高校多元文化音樂教育水平的策略

5.1 推動(dòng)高校音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變

在音樂教育中，多元文化音樂教育是一種世界性的音樂教育模式，這種音樂教育模式完全改變了以往的“歐洲文化中心論”的音樂教育思想。西方古典音樂只是世界音樂中的重要組成部分之一，而世界音樂文化是豐富多彩的，不同地區(qū)在不同時(shí)間產(chǎn)生的音樂文化均存在各自不同的形式與風(fēng)格。因此，在進(jìn)行多元文化教育的過程中必須建立起多元文化的教育理念，并且以這一理念為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際音樂教育相結(jié)合，促進(jìn)不同音樂文化問的互相學(xué)習(xí)與交流，建立完整的多元文化音樂文化教育體系。在與世界各地音樂文化的交流與學(xué)習(xí)的過程中，我國(guó)的音樂教育也會(huì)與其他多種音樂教育產(chǎn)生更多的交流，逐漸形成多元一體化的音樂體系。在音樂教育的過程中，多元文化音樂教育不是對(duì)西方音樂文化的補(bǔ)充，而是能夠?qū)⒈就烈魳肺幕械奈幕?、思維方式、審美理想自己藝術(shù)形式等內(nèi)容融合在一起，形成獨(dú)立的體系。

5.2 建立健全多元文化音樂課程體系

在多元文化的視域下，我國(guó)的音樂教育工作者需要不斷拓寬自己的視野，建立健全的多元文化音樂教育體系。在多元文化音樂教育的過程中，其課程體系中包含了世界各地音樂文化內(nèi)容，形成有本土特色的多元文化音樂課程體系。在這個(gè)教育體系中，不但包含了世界各地的音樂文化，而且也包括我國(guó)56個(gè)民族各自的音樂文化。除以上這些有民族特色的音樂文化以外，這種多元文化音樂課程體系還包括其他藝術(shù)音樂文化以及流行音樂文化。首先，在多元文化音樂課程中增加世界各地音樂文化的內(nèi)容。因此，在高校多元文化音樂教育中，需要設(shè)置民族音樂概括自己世界音樂史等相關(guān)的課程，讓學(xué)生更多的了解非洲與美洲等地區(qū)的音樂文化。在國(guó)外音樂史的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的具有代表性的世界音樂文化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在對(duì)這些音樂作品進(jìn)行賞析的同時(shí)采取綜合課程的觀念與方法，了解與這些世界音樂文化相關(guān)的背景，將自己對(duì)音樂的情感融人到音樂文化中。而在非專業(yè)音樂高校中，需要將音樂課程作為一種文化知識(shí)課程來學(xué)習(xí)，而不是將其作為一種應(yīng)用技能來學(xué)習(xí)。對(duì)世界音樂文化的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加客觀，了解并體會(huì)到目前世界上多元的音樂文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，提升對(duì)本土音樂文化的重視程度。由于世界音樂文化是由不同國(guó)家與地區(qū)的各種音樂文化構(gòu)成的，因此，大部分國(guó)家在音樂文化教育的過程中十分重視將本土音樂文化融入到世界音樂文化中，并將其作為多元文化音樂教育中的重點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)由多個(gè)民族組成的國(guó)家，各民族的音樂均蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，并且具有豐富多彩的文化形式。因此，在進(jìn)行多元文化教學(xué)的過程中，必須對(duì)我國(guó)各民族的音樂文化引起足夠的重視，建立成具有本土特色的教育模式，在多元文化音樂課程中增加更多的民族音樂文化知識(shí)。例如，在我國(guó)民族音樂文化教學(xué)過程中組織民族音樂講座等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各民族音樂的同時(shí)還能夠了解到各民族的文化，這樣一來，學(xué)生可以通過本土的多元文化理解更大范圍的多元文化，提高對(duì)本土音樂文化的重視程度。再次，在多元文化音樂課程中適當(dāng)?shù)募尤肓餍幸魳肺幕瘍?nèi)容。多元文化音樂課程中應(yīng)包含所有形式的音樂文化形式，流行音樂文化也是其中的重要組成部分。由于大學(xué)生正處于青年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的人對(duì)流行音樂具有強(qiáng)烈的興趣，因此，我們需要將流行音樂文化融入到多元文化與音樂課程中，通過流行音樂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化音樂課程。

5.3 重視對(duì)教師的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)

在音樂教育中，教師是完成教育任務(wù)的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在高校多元文化音樂教育過程中，教師的綜合素質(zhì)是影響教學(xué)效果的主要因素。為了提高高校音樂教師的綜合素質(zhì)，必須從以下幾個(gè)方面入手：第一，更新教師的教育觀念，使他們接受更加先進(jìn)的音樂文化教育理念，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國(guó)家和地區(qū)的音樂文化。第二，教師應(yīng)順應(yīng)對(duì)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)自己的工作責(zé)任感以及敬業(yè)精神，滿足教書育人的要求。因此，高校應(yīng)在培養(yǎng)教師專業(yè)技能的同時(shí)為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們的音樂文化知識(shí)更加豐富。第三，在非音樂專業(yè)高校的音樂教育中，一般只是將音樂作為選修課程，學(xué)生來自不同的專業(yè)，因此，在多元文化音樂教育中，教師應(yīng)更加重視不同知識(shí)的融合，向他們傳授學(xué)習(xí)音樂的正確方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置表演觀摩以及專業(yè)講座等活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)的形式收集更多的音樂文化信息，并應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生建立良好的教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在多元化的視域下，高校音樂教育體系正在向著多元文化音樂教育的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中，我們必須掌握目前多元文化音樂教育過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題制定科學(xué)有效的改善措施，建立完善的高校音樂教育體系。

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