新課程理念下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

周岳云

【摘 要】新課程、新教材的學(xué)習(xí)理念要求以學(xué)生的發(fā)展為本，著重于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要想在新課程的教育理念下提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，要求教師在不斷的實踐與摸索之中改變教學(xué)方式。針對新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略，本文擇取初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的局限，以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0134-01

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的局限

1.教學(xué)方法有待改進。

初中生的思維能力還有待提升，學(xué)生可能難以理解一些較為抽象的初中數(shù)學(xué)知識。例如，初一的學(xué)生，剛接觸到數(shù)學(xué)知識時，學(xué)習(xí)的是一些較為簡單的代數(shù)知識。雖然這些代數(shù)知識看來簡單，學(xué)生之間也可能由于個人天賦與思維能力的不同而產(chǎn)生理解的差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只顧一味的向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，卻忽略了讓學(xué)生真正理解，以至于當(dāng)學(xué)生獨自面對涉及這一知識的應(yīng)用題時，無法將知識進行轉(zhuǎn)化，即使明白數(shù)學(xué)基本原理也難以解答此題。因此，教學(xué)方式的落后間接性地影響了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)知識時倍感困難。鑒于初中生的思維能力，營造出一種生動、形象、具體的教學(xué)情境更能讓學(xué)生在輕松的氛圍下理解數(shù)學(xué)知識，因此傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法有待改進。教學(xué)方法的改進有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其更為簡單的消化數(shù)學(xué)知識。

2.教學(xué)模式相對傳統(tǒng)。

調(diào)查顯示，受多元化主客觀因素的共同影響干預(yù)，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)初級中學(xué)在具體組織開展初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，依然長期沿襲和運用基于應(yīng)試教育背景之下發(fā)展形成的講授教學(xué)模式，也就是以初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師的講授教學(xué)行為，以及初中階段在校學(xué)生群體的被動聽講學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)工作組織開展模式。在這種長期存在的傳統(tǒng)化教學(xué)模式的直接影響作用之下，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，在具體的教學(xué)實踐工作過程中，本身長期占據(jù)著絕對性的指導(dǎo)控制地位，而初中階段在校學(xué)生群體則長期處于數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)吸納過程中的被動接受地位，引致初中階段在校學(xué)生群體在具體參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的課堂化學(xué)習(xí)體驗過程中，既無法獲取到穩(wěn)定充足的自主學(xué)習(xí)參與空間，也無法有效建構(gòu)形成自身的獨立性數(shù)學(xué)學(xué)科思維體驗結(jié)構(gòu)，給一定歷史時期之內(nèi)我國初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獲取水平的保證和提升，造成了極其顯著的不良影響。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1.創(chuàng)造問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

問題是教學(xué)的重要引導(dǎo)，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該重點對問題進行設(shè)計，讓學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下，朝著正確的方向去學(xué)習(xí)，為提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量提供保障。通常情況下，教師在進行問題設(shè)計的過程中應(yīng)該保證數(shù)學(xué)問題的針對性，只有問題針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識水平才能夠?qū)崿F(xiàn)問題的有效引導(dǎo)。由此可見，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如在進行人教版初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》教學(xué)的過程中，學(xué)生剛剛接觸這個內(nèi)容肯定會比較陌生。隨之，教師在進行教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，比較簡單的問題就是“一元一次方程的含義”，這個問題能夠讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容?！坝靡辉淮畏匠棠軌蚪鉀Q實際什么問題？”這個問題就逐漸深入，能夠讓學(xué)生腦洞大開，提升學(xué)習(xí)的熱情。

2.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)。

在眾多的教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)模式被教師廣泛運用。主要是因為，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣就會得到激發(fā)，還能夠保證學(xué)生之間進行有效溝通，積極發(fā)表自己的意見。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師便應(yīng)該積極對學(xué)生進行合理分組，保證學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的模式下，完成教師布置的任務(wù)。

比如教師在進行人教版初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)圖像》教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)的分組，能夠保證分組具有一定的層次性，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。

3.注重分層教學(xué)，重視學(xué)生個性化發(fā)展。

不同的初中生由于學(xué)習(xí)能力不同，對數(shù)學(xué)知識的掌握情況也有所不同，教師如果不注意學(xué)生之間的層次差異，盲目的進行教學(xué)，可能會讓數(shù)學(xué)知識較為扎實的學(xué)生感到思路得不到開闊，而數(shù)學(xué)知識較為薄弱的學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路寸步難行。因此教師有必要了解班上學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，針對不同類型的學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時目標(biāo)更為清晰，進而提高教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)不僅要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要兼顧學(xué)生的性格因素，針對他們的學(xué)習(xí)能力將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后任務(wù)都進行相應(yīng)層次的劃分，才能確保每位學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中有所收獲。

4.聯(lián)系生活實際切實誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

遵照基礎(chǔ)教育心理學(xué)理論，興趣是最好的老師，因而想要切實在具體組織開展的初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐過程中，不斷提升基礎(chǔ)性教學(xué)質(zhì)量的獲取水平，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，不斷優(yōu)化學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的積極性和主動性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的具體特點，參與開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)吸納過程，不僅應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)性的模仿和記憶體驗過程，還應(yīng)當(dāng)積極側(cè)重于不斷改善提升自身的基礎(chǔ)性思維參與度。在具體組織開展有關(guān)《相似三角形》知識章節(jié)的教學(xué)實踐過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借由圖片實例呈現(xiàn)的方式，督導(dǎo)初中學(xué)生切實實現(xiàn)對日常生活實踐過程中存在的相似三角形現(xiàn)象的全面充分認知，在此基礎(chǔ)上確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利獲取到較好的預(yù)期效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該面向全體學(xué)生，了解其心理發(fā)展特征。教育教學(xué)要有針對性和目的性，為提高教學(xué)質(zhì)量，老師們應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)靈活的使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生們真正在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)思想和方法，更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。讓學(xué)生們真正的做學(xué)習(xí)的主人。以此培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維和，逆向性思維，和創(chuàng)新性思維讓學(xué)生們達到全面的發(fā)展。

參考文獻

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