幼兒早期閱讀認(rèn)識(shí)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

王勝

【摘要】素質(zhì)教育從幼兒抓起，閱讀活動(dòng)是幼兒階段開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來，幼兒早期閱讀成為我國(guó)幼兒教育的熱點(diǎn)問題，受到了社會(huì)及家長(zhǎng)的高度關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念影響，很多人對(duì)幼兒早期閱讀在認(rèn)識(shí)上還存在較多誤區(qū)，這不僅影響了幼兒閱讀實(shí)效，也不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本文作者對(duì)此進(jìn)行了分析并給出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 誤區(qū) 策略

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0205-01

近年來，早期閱讀以成為我國(guó)幼兒教育的熱點(diǎn)問題，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，各種各樣的識(shí)字教材也如雨后春筍般讓人目不暇接。但受傳統(tǒng)因素的影響，人們不懂早期閱讀，加之人們認(rèn)識(shí)的局限性，對(duì)幼兒早期閱讀的研究不足，導(dǎo)致幼兒早期閱讀存在著一些問題。

誤區(qū)一：重養(yǎng)輕教，忽視早期閱讀

目前，0—3歲的嬰幼兒大多數(shù)居在家庭中，由于大多數(shù)年輕父母要外出工作，3歲前嬰兒的教養(yǎng)看護(hù)重任由祖輩或保姆承擔(dān)起來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園后教育才真正開始。3歲前家長(zhǎng)的主要任務(wù)就是讓幼兒吃飽、穿暖、長(zhǎng)結(jié)實(shí)、不生病。于是滿足嬰幼兒的生理需求就成為家庭養(yǎng)育的重心，大人們整天圍著嬰幼兒轉(zhuǎn)，將大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在嬰幼兒的生活起居上，養(yǎng)育重心的傾斜使很多家長(zhǎng)忽視了嬰幼兒的其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)，其中對(duì)待嬰幼兒的閱讀活動(dòng)也不例外。應(yīng)對(duì)策略：0～3歲的嬰幼兒閱讀為親子閱讀階段，對(duì)于嬰幼兒來說有著特別重要的意義。這種活動(dòng)既能增進(jìn)親人感情，也能給孩子腦部刺激，幫助寶寶形成良好的閱讀習(xí)慣。吉姆崔麗斯的《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”

誤區(qū)二：早期閱讀等于識(shí)字

有的家長(zhǎng)說：“我覺得讓孩子看書的目的就是讓他多識(shí)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)識(shí)字，就會(huì)自己看書了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績(jī)了。所以我經(jīng)常給孩子買一些生字卡片或看圖識(shí)字之類的書，現(xiàn)在我女兒剛滿4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個(gè)漢字了。”

應(yīng)對(duì)策略：其實(shí)這種看法是十分片面的，孩子會(huì)識(shí)字，但不一定會(huì)閱讀。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的字對(duì)幼兒來說沒有意義，無法培養(yǎng)他們的想象力。所以，閱讀不等于識(shí)字，不能以孩子識(shí)字量的多少來判斷其是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來想一些故事，才算是真正會(huì)閱讀。在知識(shí)爆炸的多元社會(huì)里，幼兒更需要培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神、消化知識(shí)的想象力，而圖畫書正是培養(yǎng)幼兒這些能力的最好媒介。

早期閱讀應(yīng)該包括一切與書面語言有關(guān)的內(nèi)容。識(shí)字是書面語言的一種內(nèi)容和方式，但并不是唯一的。然而有些托兒所和幼兒園大批的組織幼兒識(shí)字，這是不可取的，大量系統(tǒng)的識(shí)字不是幼兒早期閱讀的方法，持這種觀點(diǎn)的人們忽視了早期閱讀的主要任務(wù)是對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并非機(jī)械的認(rèn)識(shí)一些漢字。識(shí)字是能夠閱讀的一個(gè)指標(biāo)，一個(gè)人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識(shí)字的，但能夠識(shí)字的人卻并不一定是個(gè)好的閱讀者。如果幼兒還沒有懂得這個(gè)字的確切含義之前，來教給他超出自己理解能力的東西，這樣則不利于幼兒對(duì)漢字的真正掌握。再加之教法不當(dāng)，幼兒一旦獲得了漢字的錯(cuò)誤信息，矯正起來就很困難，還會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。所以，要使幼兒真正理解每個(gè)字，就需結(jié)合上下文語境及幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

誤區(qū)三：識(shí)字一定要和寫字同時(shí)進(jìn)行

應(yīng)對(duì)策略：事實(shí)上，幼兒從出生就開始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后又學(xué)字形，至于寫字則是在幼兒合適的時(shí)候進(jìn)行的。幼兒園里要識(shí)字的第一目標(biāo)是閱讀，只要幼兒能見字讀音就行。過早的讓學(xué)前幼兒執(zhí)筆，只會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去對(duì)閱讀的興趣。分段教學(xué)，這才是科學(xué)的識(shí)字方法，寫字應(yīng)該等孩子長(zhǎng)大進(jìn)入小學(xué)再教。

誤區(qū)四：應(yīng)該先識(shí)字再閱讀

應(yīng)對(duì)策略：識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有些識(shí)字卡片屬于脫離了閱讀的識(shí)字，其實(shí)，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的語感。成人在引導(dǎo)幼兒識(shí)字時(shí)，要克服急于求成的心態(tài)，大量的、系統(tǒng)的、機(jī)械的讓幼兒識(shí)字是不足取的。而是應(yīng)該在閱讀圖書的過程中，先培養(yǎng)幼兒看圖講故事的能力，慢慢地、自然而然的在成人給他們念故事的過程中，在口語和文字一一對(duì)應(yīng)的互換過程中，學(xué)會(huì)辨別一些出現(xiàn)頻率較多的文字。如果單純的認(rèn)讀字體不僅會(huì)割裂閱讀和識(shí)字之間的關(guān)系，破壞幼兒在閱讀中自然形成的語感，而且容易降低幼兒識(shí)字的積極性，對(duì)幼兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣也極其不利。

誤區(qū)五：看文字才算閱讀，看圖畫、色彩不算閱讀

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒有了一定識(shí)字量，多看純文字的書，閱讀能力才會(huì)提高，只有看文字，才是閱讀。

應(yīng)對(duì)策略：其實(shí)，圖畫故事書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，需要幼兒具備大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值，而且這種價(jià)值絕不是文字閱讀所能替代的。所以，利用好圖畫，可以幫助幼兒更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫理解生字詞。因此我認(rèn)為，即使在學(xué)前晚期，幼兒已具備了一定的文字閱讀能力，圖畫仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，成人應(yīng)充分重視它、利用它。

誤區(qū)六：幼兒不會(huì)看書，只會(huì)搞破壞

應(yīng)對(duì)策略：幼兒玩書，撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。孩子天生是喜歡書本的，書對(duì)嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)咬、撕、甩、翻等各種探索行動(dòng)中，幼兒開始了他的閱讀之旅。那么，在平日里，為了防止幼兒破壞書，可以為幼兒選定一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫書。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！弊鳛榧议L(zhǎng)，我們要懂得閱讀，走出嬰幼兒早期閱讀的誤區(qū)，讓他們掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。只有這樣，才能給孩子最美的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]余珍有周兢走出"幼兒早期閱讀教育"的誤區(qū)《早期教育》2003年7期.

[2]陳秀利新時(shí)期下幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及創(chuàng)新途徑《新課程·下旬》2014年9期.

[3]王浩幼兒早期閱讀的誤區(qū)及對(duì)策《大舞臺(tái)》2011年7期.