醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革分析

薛暢敏

【摘要】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校的基礎(chǔ)課程之一，屬于醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，想要實現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革，就要從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機制等多方面入手。本文根據(jù)目前我國高職高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，詳細分析了課堂教學(xué)改革措施，以期能夠促進我國高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革效率。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué) 改革

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0091-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是應(yīng)用遺傳學(xué)的相關(guān)原理和方法，針對人類發(fā)生的遺傳性疾病的病因、病理、診斷和治療進行研究的學(xué)科，屬于醫(yī)學(xué)與人類遺傳學(xué)相結(jié)合的邊緣科學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展對我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等發(fā)展都起到了很好的促進作用。在高職高專類醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程。

一、教師素質(zhì)改革

教師的教學(xué)知識水平以及教學(xué)能力決定了課堂教學(xué)質(zhì)量得高低，因此想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要提升教師的教學(xué)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，同時也是跟臨床實踐學(xué)科相結(jié)合的邊緣學(xué)科，要求教師在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中不僅能夠熟練地掌握更多的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，同時還需要擁有臨床實踐的知識。在教學(xué)中要求每一位年輕的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)青年教師都能夠擁有一位經(jīng)驗比較豐富的指導(dǎo)教師，選擇優(yōu)秀的青年教師到其他醫(yī)學(xué)高校當(dāng)中進修學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗。青年教師要在醫(yī)院中多參與臨床實踐，深入了解現(xiàn)代遺傳病的臨床癥狀、發(fā)病機制和治療，培育出高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團隊[1]。

二、教學(xué)課程設(shè)置

要詳細根據(jù)我國醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點，合理的設(shè)計醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)當(dāng)中涉及到了多種基礎(chǔ)學(xué)科，例如說細胞生物學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)還有免疫學(xué)等[2]，這些課程教學(xué)內(nèi)容大部分都跟一串細胞學(xué)基礎(chǔ)和遺傳的分子學(xué)相關(guān)，同樣是我國醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究人類臨床疾病與遺傳之間的關(guān)系。在教學(xué)一年級學(xué)生大部分都已經(jīng)完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，逐漸開始接觸到臨床教學(xué)，因此針對一年級第二學(xué)期的學(xué)生，可以針對性開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，來幫助鞏固和豐富學(xué)生的相關(guān)臨床實踐知識，讓學(xué)生們能夠?qū)W會融會貫通。

三、教材、教學(xué)內(nèi)容的改革

教材是高職高專院校開展教學(xué)工作的重要工具，也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要載體，因此加強教材的創(chuàng)新改革，能夠幫助深化教育教學(xué)改革，全面推進我國素質(zhì)教育發(fā)展。教材的選擇需要重視醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，目前我國高職高專院校使用的專用教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》[3]。這一本教材非常適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是由于教學(xué)課時比較少，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較多，因此還需要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中避免出現(xiàn)重復(fù)性的描述，例如說很多學(xué)生在高中可能就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了基因與基因突變、遺傳的基本規(guī)律，因此這一部分教學(xué)要適當(dāng)性的刪除，增強關(guān)于細胞的增殖以及染色體的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中要突出教學(xué)重點，有些內(nèi)容可以適當(dāng)性的引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)主要是大班教學(xué)形式，受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師都采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中越來越被動[4]。因此想要提升教學(xué)質(zhì)量，需要創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如說在學(xué)習(xí)第一章緒論的時候，教師可以首先通過提出問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“同學(xué)們知道的遺傳病有哪一些？”通過問題的思考來引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，例如說情景教學(xué)模式、講授、自學(xué)、討論等，針對遺傳病的講解，就可以使用案例教學(xué)法，在學(xué)習(xí)遺傳咨詢和遺傳病診斷方法的時候就可以應(yīng)用情景教學(xué)法。教學(xué)方法的選擇一定要針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)特點，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、實驗教學(xué)的改革

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中開展實驗教學(xué)，能夠驗證教學(xué)基本理論，同時也能夠幫助學(xué)生能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，提升學(xué)生的問題分析和解決能力。在實際的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)性的增加實驗教學(xué)量，例如說可以在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用、細胞形態(tài)觀察等知識時結(jié)合實驗教學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中增加跟臨床關(guān)系比較密切的遺傳病癥的觀察，在臨床教學(xué)中給學(xué)生們展示出教學(xué)視頻和教學(xué)圖片，既能夠加深學(xué)生的臨床實踐的印象，同時也能夠提升對于之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識的了解。

六、考核機制的改革

教學(xué)考核是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠評估出課堂教學(xué)效果，同時也能夠?qū)W(xué)生的知識掌握水平有一個大體的了解[5]。目前我國大部分的醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具備的考核方法都比較傳統(tǒng)，基本上都是選擇開卷或者是閉卷的形式進行筆試考核。要創(chuàng)新改革教學(xué)考核機制，必須要改變傳統(tǒng)的筆試考核模式，針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力還有課外學(xué)習(xí)情況等各方面因素進行綜合評價。要提升考核內(nèi)容的多樣化，要包含平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實驗技能，結(jié)合平時的考勤以及課堂學(xué)習(xí)積極性，在考核過程中盡量減少記憶性內(nèi)容，增加分析應(yīng)用性內(nèi)容。

七、結(jié)語

綜上所述，目前醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)逐漸成為了我國發(fā)展比較前沿的學(xué)科之一，為了能夠為社會發(fā)展提供更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革發(fā)展迫在眉睫。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還有課程設(shè)置等都屬于教學(xué)改革中的重點，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中強化跟學(xué)生的交流互動，才能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]蔡曉明，劉云，梁素華，楊俊寶.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（03）：207-209.

[3]劉迎春，鄒起練.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（04）：47-49.

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[5]宮京閩，唐珉，李剛.促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志，2006（01）：122-123.