淺析應試化高中歷史教學的有效措施

吳伯明

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對歷史人才的需求越來越多，可是目前高中歷史教學，使培養(yǎng)的人才水平難以滿足社會實踐的需要。面對應試化高中歷史教學，我們應深入研究歷史教學現(xiàn)狀，從教師的教和學生的學兩個方面入手，有效地提高高中歷史教學質(zhì)量，我們教育工作者當前緊迫的任務是轉(zhuǎn)變應試化教育觀，確立注重創(chuàng)新的教育觀。只有真正培養(yǎng)起學生創(chuàng)新能力的教育，才是成功的教育。

【關鍵詞】應試化歷史教學 必要性 有效措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0039-01

一、高中歷史課堂教學存在的問題分析

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教學活動一般都是以教師為中心，以高考應試為目標導向，高中歷史教師也主要是開展單向灌輸式的知識教學，這對高中歷史高效課堂的構建是相當不利的。歸其原因，當前高中歷史教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.過分看重歷史教學的應試性

在當前我國現(xiàn)行的高校人才錄取和評價舉措與體制下，社會、學校、家長以及教育管理部門的關注點仍然以“高考”為主；有很多人都普遍地認為，高考是改變?nèi)松\最大的轉(zhuǎn)折點。因此，在高中歷史課堂上，很多教師還是習慣于將歷史課教學與高考應試直接掛鉤，甚至一切高中歷史教學活動都是以應試高考為導向。在高中歷史教學過程中，高中歷史教師通常只是要求學生會背誦，在考試的時候能夠做正確就行了，并不要求學生對歷史內(nèi)容進行深入地分析與理解。因此也就忽略了對高中學生歷史學習興趣和學習情感的培養(yǎng)，導致學生也認為自己學習歷史的目的只是為了應對高考，沒有意識到歷史學習的重要性，最終對于歷史課堂失去學習興趣。

2.忽略了歷史學科的素養(yǎng)的培育

學生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力。即讓學生通過對歷史主干知識的學習，以相關的歷史學理論為指導，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當時社會的影響提出自己正確認識的能力。那么如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？教師必須認真地分析學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，在課堂教學中，充分讓學生參與課堂的教與學，激發(fā)學生積極思維的能力。如：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出相關的問題讓學生進行思考，并立即讓學生閱讀、整理能夠證實答案的相關史料，在教師的引導下，使學生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。多樣而適應學生的課堂教學和訓練，對學生歷史思維是最有效的培養(yǎng)。

二、構建高中歷史高效課堂的有效措施

1.創(chuàng)新歷史教學形式，讓歷史教學更加有趣.高中歷史教師可以在歷史課的準備階段和整理階段多導入一些歷史故事，這樣不僅可以讓原本枯燥、乏味的歷史教學內(nèi)容變得更有趣味，而且可以通過故事載體對歷史授課內(nèi)容進行延伸和拓展，打破了原有歷史教材體系的限制，更有助于調(diào)動學生的歷史學習興趣和熱情，營造出快樂化的歷史課堂教學情境。

2.高中歷史課堂教學要增加與實踐相結合的教學內(nèi)容，這樣可以增進學生對歷史知識的理解與記憶，豐富學生的歷史學習體驗。這就要求高中歷史教師在授課環(huán)節(jié)中增加實踐性教學內(nèi)容，課外給學生更多歷史學習和歷史實踐的時間與空間。為此，高中歷史教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗歷史知識的價值，把學生的學習思維充分“激活”，讓學生的歷史學習情感得以良性發(fā)展。

例如，歷史教師可以結合教學內(nèi)容，讓學生參觀一些當?shù)氐臍v史古跡來感受歷史知識的“厚重”，有效拓展學生歷史學習的視野。高中歷史教師還可以在教學過程中多導入一些與社會實踐相關的史事資料，實現(xiàn)理論學習實踐學習的有機融合，有效豐富學生的歷史學習體驗。

3.科學組織與評價，讓歷史教學成果更加有效

在歷史課的教學過程中，每堂課上歷史教師除了要完成常規(guī)教學任務之外，還應當在教學組織上給學生預留下足夠的自主學習空間，讓學生可以根據(jù)自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題開展反思性學習或互動性學習，以便更好地激發(fā)學生的主體意識，促進學生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教學的重點是戰(zhàn)爭期間簽訂的各個條約的具體內(nèi)容以及對中國造成的嚴重危害。為了更好地培養(yǎng)學生的人文精神，教師不要一味地讓學生對相關知識內(nèi)容進行機械性的記憶，而可以在課堂教學的后半段給學生預留一定的自主空間，讓學生多結合“鴉片戰(zhàn)爭”和“馬關條約”等內(nèi)容表達自己的想法和感悟，建立起積極的學習情感，促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）在高中歷史教學中，教師應適當?shù)亍⒓皶r地進行總結與評價。比如，在一堂課的末尾，教師要結合學生的學習成果和課堂表現(xiàn)，采取科學的教學評價策略，對學生進行激勵和表揚，既要保護好學生對歷史學習的自信心與熱情，同時也要讓學生總結反思在課堂學習到的內(nèi)容與不理解的內(nèi)容，培養(yǎng)辯證思維的意識，引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養(yǎng)學生優(yōu)良的歷史責任感。為此，高中歷史教師可以將學生納入到教學評價的主體體系中來讓學生自己成為教學評價的主體，多開展自主評價和相互評價，這會比教師一味實施單向評價更加有效，也更有助于和諧師生關系的建立，更好地推進高中歷史教學的發(fā)展。

（2）總之，不論是學生還是老師，都在成績的指揮棒下專研成績提高的最有效途徑，從而忽略了對歷史基礎知識的扎實掌握，忽略了歷史的實際應用價值和學生自身綜合素質(zhì)的提高，成為應試教育的受害者。在花費了大量時間、大量精力和大量金錢后，歷史知識難以被學生掌握、應用，歷史教學效果難以保證。

四、結束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法和途徑遠遠不止于以上內(nèi)容。社會在變革，知識在更新，新的時代要求我們培養(yǎng)思維靈活、判斷準確、具有開拓、創(chuàng)新能力的人才。所以我們應對學生從小開始就進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進行創(chuàng)新思維的訓練，極力扭轉(zhuǎn)“學生應試是高手，運用知識是低能”的傾向，走出應試教育的誤區(qū)。

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