新課改背景下提高小學語文課堂教學效率的途徑分析

蘇由煥

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展。小學作為學生身心發(fā)展的黃金時期，教師要做好對學生的教育工作，引導學生樹立正確的學習觀念，將學生培養(yǎng)后才能為一名社會需要的人才。如何提高小學語文的課程教學效率是語文教師在教學過程中長期探究的一個問題，在新課改的背景下，這個問題更加受到教師的關注。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師在語文教學中會出現(xiàn)種種問題，教師要注意學生的實際情況，找到合適的教學方式，為學生的今后發(fā)展做出貢獻。

【關鍵詞】新課改 小學語文 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0100-02

引言

隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學模式也在不斷更改。傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)不適合當今語文教學的種種需要，這就給教師在教學中提出了新的難題。語文作為培養(yǎng)學生口語交際能力和語言文字能力的一門學科，對學生的成長起著很大的作用，語文教師作為學生的教育者，要為學生找到新型的教學方法，讓學生在有限的課堂時間里學習更多的語文知識，讓學生享受到學習語文的樂趣，同時提高自身的教學水平，促進我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、語文教學中存在的問題

（一）忽視口語交際能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只注重學生對于教材知識的培養(yǎng)，忽略了學生的口語能力。教師沒有貫徹落實學校的教學指標，沒有注意到培養(yǎng)學生口語交際能力的教學任務，在語文課堂上對口語交際教學的工作態(tài)度也不認真，導致了學生對口語交際能力的忽視。教師為了快速完成學校的教學任務，沒有留給學生發(fā)言的機會，讓口語交際教學的效果大打折扣。同時學生家長對口語交際能力也十分不重視，認為學生語文文化課好就可以，在家里也沒有對學生進行口語交際的培養(yǎng)，造成了和學校內的教學脫節(jié)，學生沒有一個良好的口語交際環(huán)境，讓學生的交際能力得不實質的提高，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教學方式的落后

教師在語文課堂教學中，沒有重視學生的主體地位，讓學生處于被動學習的狀態(tài)。教師在多年的教學經(jīng)歷中已經(jīng)養(yǎng)成了難以更改的教學模式，在傳授知識時，只顧著對知識的輸出，沒有考慮學生實際的接受程度，讓學生對語文課堂提不起興趣，無法積極融入課堂。在長達四十五分鐘課程中，教師利用干燥、刻板的學術語言不停進行講述，學生有時這個知識點還沒記住，教師已經(jīng)開始講解下個知識點了，時間一長，學生落下的知識點越來越多，會對語文課程產生一種困難感，逐漸放棄對語文的學習。教師在上課時，活動范圍往往只在講臺之上，離學生的距離較遠，對于學生面部表情的轉換看不清楚，對于學生的心理活動也不了解，無法判斷學生的學習狀態(tài)。

（三）教學考核評價體系不完善

在傳統(tǒng)的語文教學考核中，教師利用的就是語文試卷這種單一的形式來進行學生學習效果的考核。教師會將教材知識編寫為一道道題目，讓學生在規(guī)定時間作答，評判后用成績再對學生進行評價。這種考核模式極具片面性，無法看到學生在語文課程學習中的努力，只能學生對于教材知識的記憶進行考核，學生為了成績優(yōu)異，就會對知識死記硬背，不能真正的理解和運用知識，甚至有的學生還采用了抄襲、作弊的方式進行考試，違反了考試的公平性原則。教師在判卷時，還容易受到主觀思想的影響，對分值的把握不清，給出錯誤的分數(shù)。教師在評價學生時，對于成績優(yōu)異的學生，僅僅是口頭上的鼓勵，無法真正拉動學生進行學習。對于成績落后的學生，批評是教師一貫使用的方式，這極大程度打擊了學生的自尊心，讓學生對自己失去信心，對教師失去信任，產生對語文課程的厭學情緒。

二、課改下語文課堂教學的策略

（一）文化課程與口語交際課程并重

教師要重視口語交際能力對學生發(fā)展的促進作用。要對學校的教學指標進行深入研究，找出語文教學任務的重點，將口語交際教學當成語文教學中的重要課程，將學校給予的教學資源合理分配。在教學中，教師要轉變工作態(tài)度，把自己樹立為學生的榜樣，以自身行為帶動學生行為，讓學生感受到教師對口語交際課程的重視。在課程配比上，要文化課程和口語交際課程輪番教授，盡量避免占課行為的發(fā)生。要在學校的教師大會上，匯報近期的學生口語交際課程情況，反應學生口語交際問題，方便學校制定下一步的教學計劃。還要和其他教師共同交流，通過吸取其他教師的經(jīng)驗來提高自己的口語交際教學水平。教師要和家長時常保持聯(lián)系，教授家長正確的交流方式，讓家長和孩子進行有效的口語交際訓練，形成一個完整的口語交際訓練系統(tǒng)。學生在教師和家長的影響下，會逐漸重視起口語交際能力，在學校和家庭兩種口語交際環(huán)境都良好的情況下，提高自己的口語交際水平。在語文教學中，對于教師留下的學習任務，學生也會理解的更透徹，提高了教師的教學效果。

（二）采用多元化的教學方式

教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，在語文教學中使用多元化的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。教師要重視學生在教學中的主體地位，在課堂上要讓學生多發(fā)言，可以采用提問的方式，讓學生在對問題的思考中提高自己的思維能力，還要讓學生主動提問，讓學生主動發(fā)言，給學生一個表達想法的機會。教師要主動走下講臺，在學生之間來回走動，縮小與學生之間的距離，同時觀察學生的表情得知學生的心理活動，幫助學生端正學習態(tài)度。教師要為學生營造教學情境，讓學生能進入學習的狀態(tài)，例如讓學生進行課文表演，學生會對所飾演的角色有更深的認識，對作者的思想感情有更深的感觸。教師還可以利用多媒體教學方式，來調動學生的學習積極性。課前教師利用視頻發(fā)布學習任務，讓學生自行完成，提高學生的動手能力。課上教師利用投影儀將學生的成果進行展示，并讓其他同學進行評價，讓學生互相進步，提高了學生的課堂參與度。課下教師把教學資源發(fā)布在平臺上，學生可以自行下載，進行知識的復習和鞏固。教師還能利用多媒體平臺和學生進行交流，讓學生提出對語文課堂的意見和建議，改善自己的教學方式，提高教學效率。

（三）建立健全的考核評價體系

教師要建立健全的考核評價體系，打破傳統(tǒng)的單一化考核，利用多種方式進行考核。教師在考核前要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的不同程度為其制定不同的考核內容，讓學生的個性化得到發(fā)展。教師可以采用分組競賽的考核方式，讓不同程度的學生進行合作，盡量保持各組的綜合實力一致，然后讓各組進行比賽，在這種考核方式下，教師能夠輕松看到學生的努力，學生的潛能也得以激發(fā)，同時養(yǎng)成了良好的同學關系，增強了班級的凝聚力。教師在評價時要轉換方式，對于表現(xiàn)良好的學生除了口頭表揚之外還可以贈送語文方面的書籍，讓學生對學習成果獲得喜悅感和成績感，另外要告誡學生不能驕傲自滿，這樣學生才能持續(xù)進步。對于那些落后的學生教師要用激勵的話語讓其重拾語文學習的信心，為其制定新的學習計劃，轉變其學習思路，在這個過后才能中，學生對于教師的信任逐漸增強，也促進了師生之間的關系。

三、結語

在新課改的背景下，小學語文教師要注意自己的引導地位，在課堂之中，要讓學生主動發(fā)言、樂于發(fā)言，提高學生的口語交際能力，同時利用多元化的教學方式，吸引學生注意，提高學生學習興趣，在考核中制定合理考核目標，對學生進行正確的評價，讓學生在語文課堂之中，展現(xiàn)自己的實力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

參考文獻：

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