基于小學語文課堂教學的實踐與思考

謝萬紅

【摘 要】有效的教育就是堅持以學生的發(fā)展為本，有效的語文課堂就是在尊重學生生命個體的前提下，在語言實踐活動中提升學生的學科素養(yǎng)。所以，關(guān)注有效的課堂教學實踐就是提升課堂教學質(zhì)量，就是關(guān)注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效教學；學科素養(yǎng)

教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展。在小學語文教學當中，適時的啟發(fā)學生，進行相應思維的發(fā)展來進行小學語文課堂的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。同時，借助語文課堂當中的情景再現(xiàn)，更好提升課堂效率。教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地開展高質(zhì)量的教學工作。

一、準確把握課標

小語專家崔巒老師說：“閱讀教學是干什么的，這一點我們一定要搞清楚。我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學生感受、理解、積累、運用語言的能力。專家們說：課堂教學要變講課文為學語言。要讓教學重心移動到“語言”中來。正如杜威所強調(diào)的“語言是建構(gòu)來的，不是大人教會的”。因此，閱讀教學關(guān)注點不是在“寫了些什么”，“而是在怎樣寫的”。這就是在課堂教學實踐中習得語言，這就是語文的課程價值和學科價值。

基于這樣的認識，我們才能科學地把握有效閱讀的方向，才能關(guān)注學生學科素養(yǎng)的提升，選擇交流主題、實踐活動，構(gòu)建有效的語文課堂。

二、明確年段目標

崔巒老師說在教學中要落實年段目標，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現(xiàn)閱讀訓練螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性。還說在確定教學的目標和內(nèi)容時有兩個因素是需要我們考慮的，其中一個是課程標準規(guī)定的年段目標。如果年段目標明確了，課堂教學的方向也就明確了。以中段閱讀教學為例，中段的閱讀到底教什么？這個單元這篇課文這種文體這堂課該教什么？學生憑借這篇課文學些什么？老師要清楚。學生在每個學段的訓練重點，在每個學段的學科素養(yǎng)的落腳點也明確了。只有這樣，學習才會有梯度，才會在課堂上關(guān)注學生語文能力的提高。

三、基于學生起點

教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。任何有效教學都是基于真實的課堂，都是針對學生實際狀況的教學。所以要準確把握學生已有的知識和學習能力，找到最近發(fā)展區(qū)。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話在理解的層面上，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！崩蠋?，你一定要知道教學的起點。例如，教學人教版小學語文三年級下冊第四單元的精讀文《檢閱》。在確定教學目標前，我深入分析了我班學生。經(jīng)過了第一學段的學習，學生已有了初步的閱讀感受，對閱讀有了一定的興趣，能借助課文中的圖畫讀懂內(nèi)容，了解詞句意思。進入三年級的學生閱讀已不再是“零起點”。于是，我思考：對于《檢閱》這個文本，哪兒是學習的困難點和閱讀的關(guān)鍵點？如文中人物矛盾的心理，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。學生在這個學段學習這個文本，需求是什么？這個文本的語言及交流對話的價值是什么？這樣一分析才真正做到心中有數(shù)。因為只有了解了學生學習的起點、盲點，才明白面對三年級的學生，面對這個文本我該“做什么”“教什么”，才能找到教學的起點，學生的增長點，真正關(guān)注學生，提高實效。

四、找到文本價值

語文課程標準明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。我們憑什么去對話？對話什么？一切皆在細讀文本之中。通過靜讀發(fā)現(xiàn)這個文本的在我的教學中的價值。這個文本在言述什么？為什么這樣表達？用意何在？啟示何在？細讀三年級《檢閱》時，讀懂了這是人性美的檢閱?；剡^頭看看文本語言、揣摩寫作方法，通過抓人物的對話和細致的心理活動，突出人物的個性，刻畫人物形象，關(guān)注文本關(guān)鍵詞段品讀，習得言語應該是文本學習的重點。

通過細讀文本找準重點，牽一發(fā)而動全身，避免繁瑣的分析支解文本，這是“走出文本”后的思考。閱讀教學必須關(guān)注文本的語言呈現(xiàn)形式，使學生在言語實踐中習得語言，形成言語能力。5個連續(xù)問句呈現(xiàn)，是文本獨特的語言形式。一方面可以幫助我們身處小伙子們的矛盾沖突中，設(shè)身處地認識人物，理解內(nèi)容；另一方面又是朗讀指導點，讀寫結(jié)合點，為學生思維訓練、言語表達點。5個問句連續(xù)出現(xiàn)的語言形式，充分體會人物心理活動，這種語言現(xiàn)象應是對學生的語言發(fā)展有較高的價值，也是值得選擇和確定的教學對話內(nèi)容。

只有關(guān)注了文本，有了自己的感受，才可以立足教材，立足學情，制定目標，設(shè)計教學，從容走進課堂，與學生對話。

五、精心設(shè)計教學

制訂有效的教學目標。布盧姆說“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！庇纱丝梢娊虒W目標是實現(xiàn)有效教學的前提和關(guān)鍵，是教學活動的靈魂。教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們必須思考一堂語文閱讀課的教學目標應該從哪些方面去確定，如何根據(jù)學生、教材、年段確定課堂教學目標，如何將課標“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標的整和，體現(xiàn)于“學生親身經(jīng)歷的學習過程”。

選擇有效的教學內(nèi)容。專家說“在向度上，教學內(nèi)容必須符合目標的指向，與目標具有高度的一致性；在質(zhì)量上，教學內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學價值；在數(shù)量上，教學內(nèi)容能對達成目標提供足夠的支撐?！苯虒W人教版三年級《檢閱》時：結(jié)合之前的分析，讀了單元導學、課文、課后練習后，確定了以下重點內(nèi)容作為這個文本的教學價值。關(guān)注“兩句話”——為什么一名觀眾說“這個小伙子真棒”？另一名觀眾糾正說“這些小伙子真棒”？關(guān)注五個問句，獨特的文本表達形式。

開展有效的課堂對話。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。這是一種“多向型教學”，就是要在課堂中開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動。新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創(chuàng)造條件，營造信任與互愛的對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境化的對話，從而體現(xiàn)新課程理念中有效的 “課堂對話文化”。

運用有效的教學方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中說“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。崔巒老師說追求教學的實效性，還要注意教學的方式方法要活。通過簡潔靈活的教學方法，讓學生充分理解、積累、運用祖國的語言文字，在語言實踐中使親歷學習過程。從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到感悟表達的過程中提高學生語言實踐能力，著力培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙輝.《教育理論與實踐通訊·課堂的“簡約”》，山西省教科院出版，2010.4

[2]夸美紐斯.《大教育論》，四川教育出版社，2006

[3]王小毅.《小學語文分類閱讀教學研究》，重慶出版社，2016.8