中高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究及教學(xué)建議

青君

【摘要】中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，文章根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度，劃分出學(xué)生類(lèi)型，爭(zhēng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生研究職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的成因，找出影響高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的問(wèn)題，提出教師應(yīng)根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)生類(lèi)型 學(xué)生心理 教學(xué)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0055-02

一、高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程總體概述

中高職《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的課程定位：一是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課（如電子、電工等）和專業(yè)課服務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；三是培養(yǎng)人的文化素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗與繼續(xù)深造提供平臺(tái)。是高職學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，但是很多學(xué)生內(nèi)心不重視這門(mén)課程，缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂效果不理想，這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高已形成了嚴(yán)重的阻礙，有的學(xué)校甚至壓縮和取消數(shù)學(xué)課程，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的職能，本文以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，分析高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理情況，提出教師應(yīng)根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)建議。

二、高職學(xué)生對(duì)待應(yīng)用數(shù)學(xué)的心理態(tài)度劃分情況調(diào)查

我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷，將學(xué)生劃分學(xué)生5類(lèi)型，不記名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)547名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，各類(lèi)型的人數(shù)分布為：有5人為A型——因其他原因而棄學(xué)；170人為B型——想學(xué)學(xué)不懂；220人為C型——學(xué)得懂不想學(xué)；140人為D型——想學(xué)也學(xué)得懂，12人為E型——想更深入的學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果基本服從正太分布（如圖），對(duì)于A組和E組所占比例很低，因此本文著重分析研究亟待解決的B，C兩組學(xué)生的問(wèn)題。

三、中高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的心理分析

首先，對(duì)于B組——想學(xué)學(xué)不懂型的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要心理特征是：

1.缺乏自信：他們?cè)诮佑|數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)內(nèi)心總是急于否定自己，認(rèn)為學(xué)不會(huì)代表自己就比別人差。

2.內(nèi)心看不到希望：因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。

3.對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)往往不夠客觀，僅僅因?yàn)橐粋€(gè)階段的失敗就全盤(pán)否定自己的能力，認(rèn)為自己中學(xué)數(shù)學(xué)差，大學(xué)繼續(xù)差是合情合理的，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對(duì)自己絕望。

4.心理情緒不穩(wěn)定：這類(lèi)學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境、人際交往等因素影響，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)。比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等，這些困擾過(guò)度地消耗了學(xué)生心理資源，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。

其次，對(duì)于C組——學(xué)得懂不想學(xué)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要心理特征是：

1.學(xué)習(xí)意識(shí)不清：認(rèn)為數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課，不受學(xué)生重視，不想學(xué)習(xí)，不愿思考、不求甚解，混個(gè)及格就可以；心想到了大學(xué)就應(yīng)該好好輕松，培養(yǎng)社交能力，交友比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)可以“放一放”，錯(cuò)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，從而失去的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.心理目標(biāo)不明確：這部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，沒(méi)有規(guī)劃和了解，沉迷于自己感興趣的事情里，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，能學(xué)多少算多少。

3.歸因老師，不認(rèn)可老師的教學(xué)方式：認(rèn)為老師對(duì)數(shù)學(xué)課程教授方式?jīng)]有吸引力，授課內(nèi)容缺少針對(duì)性，不能將數(shù)學(xué)更好的融入專業(yè)，沒(méi)有擺脫學(xué)科型的框架，影響了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也削弱了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.認(rèn)知能力不足：這類(lèi)學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力有待提升，如記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等。這些能力有一項(xiàng)不足，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生自己不知道，總以為自己學(xué)的很好，不需要再鞏固和梳理，自我感覺(jué)好，但是在測(cè)試和練習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己收獲甚微，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性。

四、以不同類(lèi)型學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)建議

高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并不順暢，多數(shù)在學(xué)習(xí)中存在一些心理問(wèn)題，尤其是B組和C組學(xué)生，所占比例高，學(xué)習(xí)潛力大，而大部分老師知道因材施教，卻不知他們更需要的因課程心理體驗(yàn)施教。

對(duì)于B組學(xué)生，建立自信比知識(shí)本更重要，教師要分層教學(xué)，給他們?cè)O(shè)置低一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)給他們準(zhǔn)備相應(yīng)知識(shí)板塊的導(dǎo)學(xué)案和輔助資料；把一個(gè)比較困難的課題給以提示，幫他們分解成若干個(gè)小任務(wù)，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，幫助他們克服畏難情緒，體驗(yàn)成功；這類(lèi)學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，可以準(zhǔn)備一些公式和概念知識(shí)，這些知識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)潔邏輯性不強(qiáng)，只要他們?nèi)Ｑ卸寄軌蛴兴斋@，比如微積分，可以要求他們記憶求導(dǎo)和積分公式，靠公式變形逐步進(jìn)行微分和積分運(yùn)算，雖然他們可能不能理解原理，但是他們能夠直觀的運(yùn)用，對(duì)增強(qiáng)信心有很大幫助，總之老師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮他們的學(xué)習(xí)感受，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，重新喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于C組學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和提升興趣是關(guān)鍵，可以設(shè)置一些校內(nèi)外的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參與比賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，比如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽；這類(lèi)同學(xué)需要明確目標(biāo)，需要?jiǎng)e人幫助其定位，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己和E組學(xué)生的差距，給自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)做個(gè)規(guī)劃；同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)際提出問(wèn)題，最好是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的題型，使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)定期接收學(xué)生的匿名反饋信息，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心想法在教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生心理決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，而心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素，就C組和B組學(xué)生而言，非智力因素的發(fā)展存在著較大的差異，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)毅力等存在著差異。因此教師必須認(rèn)真研究高職生的心理，消除學(xué)生畏懼學(xué)數(shù)學(xué)的消極心理狀態(tài)，根據(jù)高職生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教學(xué)。

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