創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣、讓小班幼兒快樂識(shí)字

楊丹 施瑩瑩

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒的教育問題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)中最為重要的一個(gè)問題。其主要的原因就在于當(dāng)前的社會(huì)飛速發(fā)展，如果不能夠快速的學(xué)習(xí)知識(shí)，那么就會(huì)被時(shí)代所拋棄。在這種情況下，家長們都在努力的提升自家孩子的文化水平。因此，幼兒教育獲得了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。但是目前來看，幼兒教育中，識(shí)字是一個(gè)非常具有難度的事情。其主要的原因就是文字枯燥乏味。本文就從當(dāng)前主題式情景入手，來探究如何讓小班幼兒快樂識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng) 文字熏陶 識(shí)字樂趣

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0156-01

漢字是我國古代文化的精髓，它是任何一個(gè)民族的文字都無法比擬的。但是也正因?yàn)槿绱?，我國的漢字一直都較為枯燥，而且晦澀難懂。雖然我國一直在進(jìn)行漢字簡化工作，但是漢字仍然是世界上最為難學(xué)的語言之一?；谶@種情況，漢字的幼兒教育就是非常重要的。尤其是在幼兒園階段，這個(gè)階段的幼兒通常已經(jīng)具備了一定的模仿能力和學(xué)習(xí)能力。因此讓其認(rèn)識(shí)漢字還是能夠做到的。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的幼兒本身的可塑性最強(qiáng)，讓其對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，能夠促使幼兒快速的學(xué)習(xí)漢字，從而在未來更好的學(xué)習(xí)漢語文化。但是目前來看，幼兒學(xué)習(xí)漢字最大的問題就是幼兒對(duì)于漢字的興趣不夠，畢竟，漢字本身抽象，難以理解。因此，如何增強(qiáng)幼兒對(duì)于漢字的興趣，是至關(guān)重要的。在當(dāng)前來看，最為有效的方法就是采用情景教育法，創(chuàng)造一系列有趣的情景，才能夠讓幼兒對(duì)漢字有著足夠的興趣。

一、以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

在當(dāng)前來看，幼兒識(shí)字中做能夠讓幼兒產(chǎn)生興趣的就是主題式情景教育法。這種方的主要內(nèi)容就是以情景再現(xiàn)為主。這種情景在當(dāng)前來看，是需要具備這么幾個(gè)特征的：首先是幼兒能夠理解的。畢竟，想要引起幼兒的興趣，理解還是最為重要的。如果幼兒本身不能夠理解，那么情景創(chuàng)設(shè)的再好，還是會(huì)存在一定的問題的。幼兒無法看懂，也就沒有了效果。例如，在情景創(chuàng)造中，如果主題的選擇是十月革命，那么幼兒顯然是無法理解的。因此就不會(huì)有任何的效果。如果選擇的是兒童所熟悉的小豬佩奇，那么就能夠讓幼兒理解其中的內(nèi)容。其次就是具有一定的趣味性。在幼兒的理解范疇內(nèi)，對(duì)于一些情景的判定就兩種，一種是有趣，一種是無趣。有趣的自然能夠讓幼兒認(rèn)真的關(guān)注，從而從中得到知識(shí)。而無趣的則會(huì)讓孩子選擇遠(yuǎn)離。例如，情景的主題選擇了幼兒拼音課堂，那么幼兒雖然能夠理解，但是卻會(huì)感覺非常無聊。因?yàn)橛變菏怯憛捳n堂的。而如果選擇的是喜洋洋的主題，那么幼兒就能夠快樂的融入其中，自動(dòng)的去學(xué)習(xí)其中一些自己不太明白的地方。遮掩的效果就非常好。最后是要注意尺度。在幼兒的情景教學(xué)中，尺度是非常重要的。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒自身的三觀還么與偶形成，如果情景尺度存在問題，那么就會(huì)影響到幼兒的三觀。例如，情景主題選擇蠟筆小新，雖然幼兒也會(huì)理解，會(huì)感興趣。但是作為一個(gè)成人動(dòng)漫，蠟筆小新顯然不適合幼兒。因此就要選擇托馬斯小火車之類適合孩子的主題，才能夠讓孩子健康的成長。

二、以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了“對(duì)應(yīng)聯(lián)想法”作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂識(shí)字的目的。一般來說，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開始時(shí)，先出示“蘋果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字“蘋果”時(shí)，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問的方式展開，先問：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過語言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問第二個(gè)問題，問：“這是一只什么樣的蘋果？”這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的“蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答“紅紅的蘋果?！薄皥A圓的蘋果?！薄坝炙嵊痔鸬奶O果?！睆倪@一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的美妙過程。

三、以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂趣

我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識(shí)積累不夠，有意注意的時(shí)間短，故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng)未來的活動(dòng)家，首先應(yīng)該從游戲開始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動(dòng)。幼兒可以通過游戲的象征性活動(dòng)，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如：在逼真的水果店場(chǎng)景中，老師扮起了"營業(yè)員"，幼兒扮起了購買水果的“顧客”，“營業(yè)員”細(xì)致地介紹，"顧客"自由地挑選，在買與賣的過程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，幼兒“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“買”到了自己喜歡的物品，在此運(yùn)用與交往過程中，不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂，激起了“快樂識(shí)字”的激情，連連要求“再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配對(duì)”等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓幼兒分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識(shí)字量的積累，我們適時(shí)地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、結(jié)語

幼兒是一個(gè)特殊的群體，在這種情況下，幼兒教育是非常關(guān)鍵的。因此，加強(qiáng)幼兒的教育在當(dāng)前的時(shí)代中是非常重要的。尤其是幼兒的漢字學(xué)習(xí)，畢竟，這是幼兒的母語，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到其未來的生存。因此必須加以重視。所以，幼兒園應(yīng)該重視引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一些適合的情景，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，才能夠讓幼兒心甘情愿的學(xué)習(xí)漢字，從而提升幼兒的漢字水平。

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