核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

王貴珠

【摘要】社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了越來越高的要求，本文將對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行研究，以優(yōu)化我們的教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0119-02

一、情景教學(xué)與核心素養(yǎng)

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)法是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授知識(shí)的過程中通過引入特定的情景來吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的說教、填鴨式的教育方法，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦完成教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅、沉浸在學(xué)習(xí)所帶來的成就感之中。特別對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜、化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又比較多的學(xué)科特點(diǎn)，通過情景教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的原理。

2.活用教材

教材是我們教學(xué)內(nèi)容的主要的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要參照。但是，老師的課上講解不能僅限于課本上的知識(shí)，這樣比較局限。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用”。這就要求老師在課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行對(duì)課本知識(shí)的深度理解，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，開展針對(duì)性的教學(xué)工作，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)超越課本知識(shí)的人的素養(yǎng)。

3.遷移訓(xùn)練

教育心理學(xué)家研究表明，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化作用是通過將新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中我們應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行思考、挖掘，使新學(xué)到的知識(shí)與以前學(xué)過的知識(shí)相互融合。通過以前學(xué)過的知識(shí)來感受新知識(shí)的運(yùn)用，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生如何繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

作為核心素養(yǎng)所必備的要求之一，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是必須讓學(xué)生自己在探究過程中促進(jìn)的，通常問題的解決不是學(xué)生一己之力可以完成的。因此，溝通合作就顯得尤為重要。教師通過創(chuàng)設(shè)情景法讓學(xué)生之間進(jìn)行有目的、有組織、有競爭的合作性學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及主觀能動(dòng)性，還有利于問題的解決。

二、如何創(chuàng)設(shè)情景

1.以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情情景

高中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜而繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得枯燥無味。需要老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，列舉生活中的實(shí)際案例，學(xué)會(huì)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。實(shí)際情況表明，這樣做可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師上課所講的東西產(chǎn)生興趣，并且學(xué)以致用，還能促進(jìn)自己知識(shí)的提高和學(xué)習(xí)成績的提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如我們在學(xué)習(xí)二氧化硫的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以通過某地區(qū)的空氣質(zhì)量報(bào)告來引出二氧化硫，這樣可以很直觀地讓學(xué)生明白二氧化硫是影響空氣指標(biāo)的有毒氣體；在學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性時(shí)，可以教學(xué)生如何挑選銀耳，讓學(xué)生知道過白的銀耳很可能是商家為了牟取暴利，用硫磺熏蒸漂白，導(dǎo)致這些銀耳當(dāng)中殘留有對(duì)人體有害的二氧化硫。這將大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)知識(shí)探求的欲望。

2.利用教具創(chuàng)設(shè)情景

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是學(xué)生最好的老師”，教師通過教具創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。

例如在一節(jié)關(guān)于高中氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，從視頻中學(xué)生們可以直觀地觀察到氯氣的物理性質(zhì)--顏色。以此為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來主動(dòng)分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也達(dá)到了深刻掌握知識(shí)的目的。

3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要的組成部分，是化學(xué)授課的一項(xiàng)重要的手段，而對(duì)于高中這一階段的學(xué)生來說，其思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，非常有利于利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以很好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约袄碚撆c實(shí)踐結(jié)合的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常還會(huì)伴隨著許多有趣的現(xiàn)象，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

例如我們可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制造一個(gè)空中花園，我們將硅酸鈉（Na2Si03）溶于水制成40%的水玻璃，其原理為：

首先硅酸鈉和二氧化碳反應(yīng)生成了硅酸沉淀：Na2SiO3+CO2+H2O=Na2CO3+H2SiO3↓

然后繼續(xù)通入過量的CO2，硅酸鈉會(huì)繼續(xù)與CO2反應(yīng)Na2SiO3+2CO2+2H2O=2NaHCO3+ H2SiO3↓

然后輕輕地將鹽的晶粒，加入到水玻璃當(dāng)中，注意這個(gè)過程中不能搖晃，不一會(huì)就會(huì)長出五彩繽紛的“花”。做完實(shí)驗(yàn)只是教學(xué)的開始，老師應(yīng)該通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)長出五彩繽紛的花呢”，等學(xué)生思考后，老師再進(jìn)行最后的現(xiàn)象解釋，這樣可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)之美，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.4創(chuàng)造多媒體的情景創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)下這個(gè)科技與信息飛速發(fā)展的時(shí)代，任何事業(yè)都需與時(shí)俱進(jìn)，包括教育事業(yè)。教師們應(yīng)充分運(yùn)用當(dāng)代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。在“現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)問題”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學(xué)成果，教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等。

三、結(jié)語

高中教育是學(xué)生身心發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以首當(dāng)其沖的高中老師要承擔(dān)更為重要的教育責(zé)任。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師充分發(fā)揮專業(yè)知識(shí)以及教育方面的智慧，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情景，通過情景創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忠鑾. 提升化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程優(yōu)化研究——以“溶液的酸堿性”同課異構(gòu)教學(xué)為例[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（5）：6-8.

[2]駱梅珍. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究和實(shí)踐[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017， 11（35）.

[3]胡先錦， 胡天保. 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2016（7）：4-7.

[4]于乃佳， 陳振芳， 何媛媛. 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)物模型探究教學(xué)的實(shí)踐和研究——以“自主搭建球棍模型”理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為例[J]. 中學(xué)化學(xué)， 2017（8）：6-8.

[5]虞凌洪. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2016.