中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實踐

魏茂林

摘 要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它承擔著提升學生信息素養(yǎng)，為就業(yè)、升學以及后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。為豐富該課程的內(nèi)涵，使該國家規(guī)劃教材校本化，作者建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程，將單一零散的課程資源進行整合，開發(fā)適合教師教和學生學的共享網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，滿足網(wǎng)絡(luò)時代混合學習的需要，服務(wù)學生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0029-04

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是中等職業(yè)學校全部專業(yè)學生都要學習的一門課程，因此它涉及面廣，影響力大。學習本課程主要是使學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，解決工作與生活中實際問題的能力，在學習過程中，逐步提升信息素養(yǎng)以及自主合作學習能力。由于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程增添了新的活力，也給該課程提出了更高的要求，單一傳統(tǒng)零散的媒介已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展要求，呼喚立體化、多形態(tài)、多層次學習資源的出現(xiàn)，以適應(yīng)信息時代學生發(fā)展的要求。

一、當前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的問題

信息技術(shù)與課程的深度融合，傳統(tǒng)的教育理念、課程內(nèi)容、教學方法等不能完全適應(yīng)新的要求，主要表現(xiàn)在：①課程意識不強，很多教師多年來講授這門課程，感覺內(nèi)容簡單，幾乎不用備課就能講課，教學觀念沒有及時得到更新；②教材是為適應(yīng)全國各地學生學習編寫的，很多內(nèi)容從零基礎(chǔ)講起，而大部分中職學生在義務(wù)教育階段已學習過信息技術(shù)課程，掌握了最基本的操作和應(yīng)用，到中職學段《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程如何開設(shè)無從下手；③信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展快，現(xiàn)有教材中的部分內(nèi)容陳舊，軟件版本過低，已經(jīng)不能滿足學生學習和生活的需要；④現(xiàn)有教材提供的學習資源零散，共享網(wǎng)絡(luò)資源少，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代移動學習、個性化學習的需求；⑤傳統(tǒng)的教學評價模式不能適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，呼喚全新的課程評價系統(tǒng)，不僅僅強調(diào)學生的學，更要關(guān)注學生的學習過程和能力發(fā)展。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，順應(yīng)新時代發(fā)展的要求，適時更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，改變傳統(tǒng)教學模式，重構(gòu)教學評價體系，以適應(yīng)未來工作崗位需求。

二、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路

精品網(wǎng)絡(luò)課程運用信息化教學設(shè)計的思路和方法，充分體現(xiàn)學生學習過程的特點，滿足隨時隨地自主學習的需求，推動課程內(nèi)涵建設(shè)，促進案例教學、項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式改革：①課程設(shè)計應(yīng)緊緊把握課程目標和任務(wù)定位，提升學生的信息素養(yǎng)，服務(wù)就業(yè)需要，為繼續(xù)學習提供基礎(chǔ)；同時充分考慮學生、教師等不同主體的教學需求，課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學校特色專業(yè)；建設(shè)過程中應(yīng)與行業(yè)企業(yè)、高職院校深度合作，共同進行課程建設(shè)。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)對現(xiàn)有教材內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，“教學做”或“理實一體化”程度高，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)性的特點；網(wǎng)絡(luò)課程資源表現(xiàn)形式多樣，把課程配套的電子教材、教案（信息化教學設(shè)計）、演示課件、學習指導、參考資料、案例庫、素材資源庫、微課程等資源整合起來。③課程教學平臺是網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，平臺欄目設(shè)置應(yīng)科學，導航清晰，界面布局合理、美觀，充分體現(xiàn)課程特色；網(wǎng)絡(luò)運行流暢，文本、圖形、音頻、視頻等清晰，鏈接設(shè)置明顯，便于檢索。④課程使用效果應(yīng)充分體現(xiàn)教學過程中的師生交互與人機交互的特點，能進行在線學習和學業(yè)評價，師生之間能在線開展交流等。⑤課程創(chuàng)新特色明顯，教學設(shè)計新穎全面，如教學做一體或理實一體、課程論壇、服務(wù)社區(qū)等；能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、實踐性、職業(yè)性，網(wǎng)絡(luò)課程原創(chuàng)性資源比例較高。課程界面見圖1。

三、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑與方法

1.強大的教師團隊為精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了保障

精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要一只高素質(zhì)的教師隊伍，發(fā)揮集體的力量和智慧，組建高效的課程團隊是精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先采取有效措施，引導教師加強職業(yè)教育課程理論和信息化技術(shù)的學習，樹立先進的教學理念，提高教師參與精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的基礎(chǔ)能力；其次組織教師加強精品課程教學研究，為精品課程的建設(shè)出謀劃策；第三，教師團隊分工合理，積極投身到課程的建設(shè)中，確保課程建設(shè)按時完成；第四，精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)后，教師是使用的第一人，不斷加強宣傳，推廣使用，同時引導學生通過精品網(wǎng)絡(luò)課程的學習，提高教學實效。該課程參與教師10人，計算機專業(yè)學士學位6人、碩士學位4人，老中青結(jié)合，年齡梯度、職稱結(jié)構(gòu)合理。

2.全面的調(diào)研分析是課程開發(fā)的基礎(chǔ)

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)前，課程建設(shè)團隊分別到相關(guān)行業(yè)企業(yè)走訪畢業(yè)生和部分在校學生進行訪談。行業(yè)企業(yè)調(diào)研除常規(guī)的訪談、問卷外，通過文件檢索查找行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和政府報告，還可以通過各大招聘網(wǎng)站了解企業(yè)的崗位需求。與畢業(yè)生進行訪談等方式交流，從自身體會在校所學知識與用人單位要求的差距。通過問卷和座談等方式與在校生交流，了解學生對該課程學習的建議（見表1）。

通過對調(diào)研結(jié)果的綜合分析，確定該課程的能力目標（見表2）。

3.先進的設(shè)計理念是精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的前提

精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，需要先進的設(shè)計理念，先進的設(shè)計理念源于學習與領(lǐng)悟，權(quán)威專家、優(yōu)秀的同行，關(guān)鍵是要善于學習，用心領(lǐng)悟先進的設(shè)計理念并成熟于實踐與反思，只有通過教學實踐與反思才能將先進的理念吸收、內(nèi)化，并將先進理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。

結(jié)合本課程在中職課程中的定位，以提升學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力為重點，以雙模塊、雙貼近、雙主線模式進行課程設(shè)計（見表3）。

基礎(chǔ)模塊以任務(wù)書為載體，配備素材、效果圖，引領(lǐng)學生完成任務(wù)，以課件、微課幫助學生自主探究、合作探究、深入探究；職業(yè)模塊以指導方案為載體，配有電子書、微課、案例、文本形式學習資料等，引領(lǐng)學生按行動導向過程完成項目。

該課程的設(shè)計與高校、企業(yè)深度合作，借鑒高校先進的課程設(shè)計理念和思路，以及企業(yè)基于工作過程和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)模塊內(nèi)容進行開發(fā)設(shè)計，從“知識本位”到“能力素養(yǎng)”，由注重基本技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的應(yīng)用，以提升學生的信息核心素養(yǎng)；課程設(shè)計從“如何教”到“如何學”，以任務(wù)書和項目指導方案為載體，輔以豐富的學習資源，實現(xiàn)基于資源的自主合作學習；在教學內(nèi)容設(shè)計上既注重項目和任務(wù)完成的結(jié)果，更注重在完成項目和任務(wù)過程中培養(yǎng)學生的感受和職業(yè)體驗。

4.優(yōu)化的課程內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心

優(yōu)化課程內(nèi)容首先搭建好課程架構(gòu)，再確定課程具體內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。教學內(nèi)容整合、拓展的具體方案為：基礎(chǔ)模塊立足學生已有基礎(chǔ)，對教材做減法，刪除零基礎(chǔ)下的基礎(chǔ)知識和詳細操作步驟，整合出重要和必備的操作技能，為深入學習鋪墊臺階。應(yīng)用拓展立足學生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，對教材做加法，增加研究性學習的大作業(yè)，并提供了大量的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力；職業(yè)模塊立足崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)，對教材中的實訓項目進行了拓展，為每個實訓項目設(shè)計指導方案，擴充了大量的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，如圖2所示。以第6單元為例，設(shè)計見表4。

基礎(chǔ)模塊以學習情境和任務(wù)引領(lǐng)教學內(nèi)容的安排，形成“學習情境—學習任務(wù)—自主探究—合作探究—深入探究—展示評價”的邏輯組織體系；職業(yè)模塊的內(nèi)容組織以職業(yè)情境為主線設(shè)置實訓項目，形成“職業(yè)情境—實訓項目—小組合作—綜合評價”的邏輯組織體系。

5.立體化的課程資源是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點

課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，課程資源能夠改變學生的學習方式，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。豐富的課程資源既滿足了教師的教，同時又方便了學生的學，除了常見的教學案等紙質(zhì)資源外，還制作了微視頻，建立了大量的學習素材庫、學習網(wǎng)站、交流平臺，滿足了線上線下學習的需要（見表5）。

除了常規(guī)的課程資源外，開發(fā)了大量的原創(chuàng)性課程資源，如學習任務(wù)書、項目指導書、微課視頻等，這些原創(chuàng)資源融合在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展應(yīng)用中。

6.創(chuàng)新的教學方法是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵

教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生的特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。本課程重點突出使用任務(wù)引領(lǐng)探究式教學法、項目教學法和合作能力生成教學法。任務(wù)引領(lǐng)探究式教學法就是通過設(shè)計教學任務(wù)，在學生完成任務(wù)的過程中融合探究性的學習，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中廣泛應(yīng)用，取得良好教學效果。行動導向的項目教學法就是將項目式作業(yè)交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。合作能力生成教學法是將學生進行分組，在完成教學任務(wù)的自主探究階段，組內(nèi)基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)差的學生進行合作；在合作探究階段，組內(nèi)成員共同學習討論，在展示評價階段，以小組為單位展示成果作品。

精品網(wǎng)絡(luò)課程通過信息化手段的使用創(chuàng)新教學模式，使用多媒體教學設(shè)備展示分析學習情境、學習任務(wù)、優(yōu)秀作品；學生從網(wǎng)絡(luò)平臺下載素材、瀏覽PPT課件、微課等資源進行自主探究學習；通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)、開展主題論壇、交流學習心得等；通過微信公眾號進行移動學習等。見圖3。

7.科學的課程評價是精品課程建設(shè)的方向

課程評價既應(yīng)重視學習結(jié)果，更應(yīng)重視學習過程，既是對學生學習成果的鑒定，更應(yīng)該起到促進學生發(fā)展的作用。主要從以下方面進行教學評價：①評價內(nèi)容多維化。從操作技能、學習態(tài)度、學習方法、學習結(jié)果等多維度進行評價。②評價方法多樣化。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方法，基礎(chǔ)模塊采用對任務(wù)書完成結(jié)果和過程的評價方法、應(yīng)用拓展部分采用對作品設(shè)計和學習過程的評價，職業(yè)模塊根據(jù)各項目特點采取不同的評價方法。③評價主體多元化。在日常性評價及過程性評價的全過程均采用學生自評、組內(nèi)互評、教師評價相結(jié)合的原則。

本課程對基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展應(yīng)用制定了詳細的評價方案，評價方案貫穿學習全過程，在每個任務(wù)、應(yīng)用拓展、項目后均附有評價表，學習完成后，以小組為單位，及時進行自評和互評，最后由教師綜合評價后錄入評價方案表中，學期末自動計算出成績。同時評價方案重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在任務(wù)書的評價標準中重點評價學生探究學習能力、小組合作能力、展示表達能力等，在應(yīng)用拓展的評價標準中重點評價創(chuàng)新能力、自主學習能力、歸納總結(jié)能力等，在項目評價中重點評價團隊協(xié)作能力、解決問題的能力等。

為使該精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，及時總結(jié)反思顯得尤為重要，使用“事后回顧（AAR）”這一有效方法，及時了解哪些進行得很好，哪些還需要改進及如何維持優(yōu)點、改進缺點?！笆潞蠡仡櫋睉?yīng)貫穿精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的始終，不但在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后進行，更應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個關(guān)鍵節(jié)點中進行，這樣既有利于及時改進本階段的不足，又可將本階段的經(jīng)驗和教訓傳遞到下一個階段，藉以改善后續(xù)的績效。

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（編輯：魯利瑞）