高中英語閱讀翻轉課堂教學模式研究

王丹

【摘要】翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學方式截然相反，課堂內外時間的轉換調整，會使學生主觀能動性提高，因為在這些時間中，教師只是起到引導作用，學生自己作為主體，要對學習任務進行安排和完成。將這種教學方式應用在英語閱讀教學中，學生課前通過多種多媒體手段完成閱讀內容的自主學習，課上解決閱讀中的難題，將會使學生對閱讀內容記憶尤深，最終學生的英語閱讀水平會得到提高。高中英語教師在利用該種教學模式時，還要做好規(guī)劃，以保證翻轉課堂的有效性。

【關鍵詞】高中英語閱讀 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0021-02

翻轉課堂不僅會對師生角色進行改變，還會對課程模式和管理模式作出整改，這些改善內容還需要與學生的英語水平和閱讀需求相適應，與學生個體個性相適應。本文主要針對高中英語閱讀翻轉課堂教學模式進行研究。

一、高中英語閱讀翻轉課堂教學流程

1.做好課前預習準備

翻轉課堂會對課內外時間進行顛倒調整，課上時間將不再是教師一味講解、教授內容的時間，而是教師進行解疑答惑的時間，這意味著學生需要在課前做好預習工作，需要提前發(fā)揮主體地位，自動學習課上知識，在掌握知識的同時，找到疑難點[1]。在預習階段，學生要對相關的知識做到熟悉，針對這一點，教師可以根據學生的英語閱讀水平，制定不同的預習任務。以外研版教材為例，在此版本必修一教材中，第二模塊的主題是My New Teachers，教師可以將其中的閱讀鑒賞作為預習任務，對照內容布置相關的問題，教材內容為學生對教師的看法，學生要以此問題為預習任務，通過熟讀課文，查找資料，然后結合自己對教師的看法，寫下相關的知識點和文章，這種結合了教材背景，聯(lián)系實際的問題，會使學生對教材內容聯(lián)想更深，并將其中的知識點用于實際。翻轉課堂的目的也就達到了。

2.做好課堂教學工作

在翻轉課堂中，課前預習很重要，課堂教學更是關鍵環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師需要對預習中的問題進行解疑答惑，需要將學生的身心融入到教學情境中，使學生參與到英語閱讀教學中，能對疑惑進行深刻了解，對新知識點進行拓展延伸。在課堂中，教師雖然只處于引導地位，但作為課堂的指揮者與掌控者，還要對課堂的翻轉教學模式進行設計，使學生發(fā)揮主體地位。課堂時間是寶貴而有限的，教師要注意將重點放在關鍵知識和疑難點的闡釋中，但前提是學生的課前預習結果是顯著的，這就要求教師在課前或課上前幾分鐘，做好問卷工作，詢問學生對知識點的掌握情況，以便隨時調整課堂教學內容和任務。

以外研版教材必修四為研究對象，以其中的課題The City of the Future為例，教師在預習環(huán)節(jié)，就制定學習任務，學生在預習中，會對文章中的很多陌生單詞或知識點進行預習，在課堂中，教師會根據考點和學生反饋回來的知識難點進行解疑答惑[2]。學生對知識點和單詞掌握程度加深，學生的詞匯量和閱讀水平自然會提高。

3.做好課后評價反思工作

在課后，教師和學生要分別對課前預習環(huán)節(jié)和課堂教學環(huán)節(jié)作出不同評價，教師要根據學生反饋回來的建議或意見進行反思，對閱讀翻轉教學模式進行評價。教師可以在每節(jié)課后進行評價反思，也可以在多節(jié)課后進行反思評價，當然在后者中，教師的翻轉課堂教學方式不一樣，教師可以根據學生不同的反饋，選擇出最適合學生的教學方式。針對前者，不管評價結果是否良好，教師都要在原來的教學基礎上，對教學方式和方案進行創(chuàng)新，對提高學生興趣和主觀能動性的措施方案進行制定。

二、高中英語閱讀翻轉課堂教學其他措施

1.提高學生學習英語閱讀的興趣

翻轉課堂主張發(fā)揮學生的主觀能動性，如此課堂教學才高效，而學生積極性主要建立在學生對英語閱讀學習充滿興趣的基礎上，興趣是最好的老師，如果學生沒有興趣，或不能長期保持興趣，翻轉課堂的教學效果還是不顯著，所以教師還要采取某些手段來提高學生對英語閱讀學習的興趣。以科研版教材中的My New Teachers閱讀鑒賞為例，在課堂中，教師可以利用多媒體手段，來播放教師和學生的相關視頻內容，然后展示本年級的教師照片，詢問學生對新教師的認識。學生在課前預習中，就對相關的描述句式與內容了如指掌，在教師詢問時，也能積極參與到教師印象探討中。在課堂教學中，教師要注意努力創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，使學生對英語閱讀的興趣可以一直保持下去[3]。

2.發(fā)揮學生在翻轉課堂中的主體地位

在翻轉課堂中，教師一板一眼教學，學生被動接受知識的教學模式將不復返，學生在教學中的主體地位發(fā)揮程度越高，學生對教學內容的印象就越深刻，對英語閱讀的興趣也能保持長久之心，所以教師在教學中完全可以通過小組學習方式、學生辯論以及其他方式等來提高學生在課堂中的主體地位。

三、結語

高中英語閱讀翻轉課堂教學模式中，教師需要按照翻轉課堂的教學流程，對翻轉教學中的不足進行改進，需要為學生創(chuàng)造一個愉快教學環(huán)境，另外教師也需要提高學生的興趣，來配合翻轉課堂教學實施。

參考文獻：

[1]張琳.高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用與探究[J].學周刊，2018（11）：140-141.

[2]莊以勤.翻轉課堂教學模式在高職英語閱讀教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（25）：114-115.

[3]吳沺.翻轉課堂視界下高中英語有效教學模式研究[J].英語教師，2015，15（18）：106-107+113.