發(fā)展核心素養(yǎng)，提升自主學習能力

趙春輝 沈俊玲

【摘?要】現(xiàn)代信息技術的發(fā)展推動了翻轉課堂教學模式的發(fā)展，將翻轉課堂模式應用于高中化學教學中，通過各種學習任務指引學生自主學習，可充分發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，不斷提升學生的自主學習能力，使得課內(nèi)、課外有機結合，形成教育的生態(tài)系統(tǒng)。本文以《二氧化硫》為案例，具體介紹了在高中化學教學中實施“翻轉課堂”的實踐過程。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中化學;自主學習

翻轉課堂是一種以“學習知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結構的學習方式，其目的在于發(fā)展應對未來挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學質量。高中化學可研究性強，與生活緊密聯(lián)系，將翻轉課堂模式應用于化學教學，通過各種學習任務指引學生自主學習，進而充分發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。我參與了《在高中化學教學中實施“翻轉課堂”案例的研究》的課題研究。近三年時間里，我不斷學習，積極探索，在實踐中積累了一定的經(jīng)驗。我以人教版高中化學必修1中的第四章第三節(jié)第二課時的《二氧化硫》的教學案例，淺談我對翻轉課堂的理解與簡單做法。

一、從實際需求錄制微課

微課作為翻轉課堂最重要的組成部分，對翻轉課堂成功與否具有決定性的作用。本節(jié)微課為：先介紹酸雨及其危害，讓學生了解酸雨，并充分意識到酸雨與人類的關系;第二部分主要為兩個實驗，實驗一為二氧化硫溶于水，學生感受二氧化硫的溶解性及遇水反應的特點;實驗二為二氧化硫的漂白實驗，讓學生對二氧化硫的漂白性有最直觀的體驗。這節(jié)微課從實際出發(fā)，只要學生認真觀看，就能對主要知識產(chǎn)生初步的了解。

二、精心設計自主學習任務單

自主學習任務單不是以前的導學案，不是知識點的羅列，它應與微課緊密聯(lián)系，把微課中呈現(xiàn)的重點知識歸納總結，引導學生自主完成微課的學習任務。不只是讓學生提取知識，還鼓勵學生進行更高層次的思考。

我設計的自主學習任務單如下：

《二氧化硫》自主學習任務單

（一）知識儲備?酸雨

酸雨（acid?rain）屬于空氣污染，是指PH值小于5.6的雨雪或其他形式的降水。雨水被大氣中存在的酸性氣體污染。酸雨主要是人為向大氣中排放大量酸性物質而造成。我國的酸雨主要因大量燃燒含硫量高的煤而形成，多為硫酸雨，少為硝酸雨。此外，各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。近年來，我國一些地區(qū)已成為酸雨多發(fā)區(qū)，酸雨污染的范圍及程度已經(jīng)引起人們的密切關注。你感興趣嗎？

（二）重難點鋪墊

1.二氧化硫的性質（書寫化學及離子方程式）

（1）SO+HO=

（2）CaO+SO=

（3）NaOH+（少量）SO=

（4）NaOH+（過量）SO=

2.二氧化硫漂白性的原理及特點（請將你學過的具有漂白性的物質進行歸納）

（三）你的問題

設置目的是：第一部分關于酸雨的簡單介紹，將微課知識進了必要補充并敲定。最后鼓勵學生自己查閱相關資料，給予學生更大的學習空間。

第二部分是重難點講解的知識鋪墊。關于二氧化硫與堿的反應，體現(xiàn)化學教學“由量變到質變”的辯證唯物主義，也充分體現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)中提到的“變化觀念與平衡思想”，學生可從量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化。

二氧化硫的漂白性是本節(jié)的重點，學生通過微課能夠初步理解漂白的原理和特點。將具有漂白性的物質進行歸納，是對學生提出的較高要求。自主學習任務單讓有學習興趣和余力的同學有更多的發(fā)展。

第三部分是留白：你的問題。學生根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，寫下心得，督促自己重點關注的內(nèi)容，也提醒老師關注自己這方面的困惑。老師根據(jù)學生提出的問題，調整課堂教學內(nèi)容，真正做到有的放矢，提高了課堂效率。

三、高效、集中學習的課堂

學生通過自主預習，課堂上可更充分地突破重難點內(nèi)容，留有更多時間提升思維。我通常課前把自主學習任務單收上來批閱，了解他們迫切需要解決的問題。

課上突破重難點的方法為：引導學生從物質分類上探尋反應物與產(chǎn)物的種類。通過二氧化碳的類比學習，學生自然掌握了對二氧化硫與堿的反應產(chǎn)物的判斷。關于幾類漂白劑的對比歸納，側重指導學生對比的方法。很多學生提出本節(jié)課中的“色”，突破重點的方法為實驗驗證。指導學生根據(jù)實驗探究化學核心素養(yǎng)要求，提出有價值的問題，設計實驗，相互交流共同改進，最后完成實驗操作。我與學生共同設計了二氧化硫與品紅溶液、與酸性高錳酸鉀溶液、滴加了酚酞的氫氧化鈉溶液、紫色石蕊試液等實驗。學生通過這些實驗對二氧化硫的性質有了充分的了解。

通過近三年的實踐，我初步理解翻轉課堂的本質就是將知識的傳遞與接受放在個人學習階段，將鞏固與拓展放在集中學習階段。學生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃有枨?，學習更有目的性和迫切感。這正是教育的本質：學生是學習的主體，教師只是知識與方法的引導者。同學之間交流更加充分，更能督促學生之間“比、學、趕、幫、超”，極大調動了學習的積極性，學生的自主學習能力逐步提升。

我深刻體會到翻轉課堂教學模式在提高學生能力的同時，也一定會促進教師的進步。教師只有對教材知識系統(tǒng)具有整體認識，掌握先進的教育教學技術，才能制作符合學生實際、貼合教學內(nèi)容的微課，提供促使學生自主學習的任務單，在課上針對學生需求進行講解和指引。這一切均為促進教師不斷進步的推手及動力。如何更有效的利用翻轉課堂進行教學，還需要我們不斷實踐探索。

【參考文獻】

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[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002

[3]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012

（注：本文為課題編號CDDB17301及延慶區(qū)“十三五”課題《在高中化學教學中實施“翻轉課堂”案例的研究》中期成果）