淺議初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

李曉春

【摘 要】一直以來，我國(guó)有部分中學(xué)都會(huì)出現(xiàn)“一師多用”的現(xiàn)象，即一個(gè)老師上幾門課程，這樣的現(xiàn)象有礙于教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)與提高。本文從學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的涵義、初中教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、如果提高學(xué)科專業(yè)素質(zhì)三個(gè)部分，論述了初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，筆者覺得有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中教師；學(xué)科；專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）21-0277-01

教師是一門專門職業(yè)，如同醫(yī)生、律師，需要極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但從某種角度講，又不可與這兩種職業(yè)相提并論，現(xiàn)代教師職業(yè)要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)，因此我國(guó)也不斷采取措施加強(qiáng)教師專業(yè)性，經(jīng)過多年的努力，在加強(qiáng)教師的專業(yè)性方面是卓有成效的。在選拔教師人才時(shí)，也著重考核教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)，而有些地區(qū)，由于某種條件，卻沒有利用好教師的這種專業(yè)性。

目前，我國(guó)部分地區(qū)，特別是有些離城區(qū)較遠(yuǎn)的初中，教師的所教學(xué)科并沒有明確的分工，一個(gè)主學(xué)科的老師兼其它副科的任課，造成教師教學(xué)上沉重的負(fù)擔(dān)，以及學(xué)生嚴(yán)重的審美疲勞。試想，老師除了上課，還要批改大量的作業(yè)，還要為下一堂課準(zhǔn)備，如何能夠保質(zhì)保量地上好每一科、每一堂課？其次，學(xué)生一整天大部分時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師，還有何新鮮感可言？如同每一頓飯吃同一樣菜，有再好的胃口都會(huì)吃膩。

一、什么是教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是指對(duì)某學(xué)科以及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)水平，是教師專業(yè)化的一個(gè)表現(xiàn)方面，是評(píng)定教師是否專業(yè)的必不可少的東西。每教一門學(xué)科，其任課教師都應(yīng)具有這個(gè)學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)。

各學(xué)科表面上看似乎是一門獨(dú)立的學(xué)科，但它牽涉到的知識(shí)并非這僅僅一門學(xué)科能夠解釋完整的。因此，要求一門學(xué)科的老師要有非常扎實(shí)的專業(yè)功底，并掌握與之相關(guān)的各類知識(shí)。這樣，才能夠稱得上足夠的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

二、我國(guó)初中老師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中，蘇霍姆林斯基曾指出：一個(gè)真正的教育能手，在課堂上，在學(xué)習(xí)教材的過程中，處于他注意中心的，并不是所學(xué)東西的內(nèi)容本身，而是學(xué)生，是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。①或許，這才是教師專業(yè)素養(yǎng)的最高境界。這一觀點(diǎn)與當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)式”的教學(xué)方式本質(zhì)上是完全一致的。當(dāng)然，這樣的教育素養(yǎng)，是要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，這也并不是默許教師可以就此而輕視教材和學(xué)科知識(shí)。②相反，如果想達(dá)到這樣的境界，扎實(shí)過硬的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是必不可少的，因?yàn)橹挥性鷮?shí)過硬的專業(yè)知識(shí)，以及充分熟悉教材，洞悉其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，才有可能在知識(shí)的傳授中駕輕就熟，完成這種注意中心的遷移。

然而，從目前調(diào)查的情況來看，大部分初中教師在某些科目上還達(dá)不到這種學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。某些地區(qū)由于教師缺乏，往往“一師多用”，既教語(yǔ)文、美術(shù)、音樂，既教數(shù)學(xué)，也教生物、地理，等等。這些學(xué)科，并不是知識(shí)淺顯，一說就懂的科目，而是需要深入探究，需要專業(yè)知識(shí)講解的科目。試問，又有多少人能有這樣了精力去備好每一門學(xué)科的課？又有多少人能有激情去上好每一門值得探究的課？即使上好了這樣的課，又有多少人能回過頭來，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺？在現(xiàn)行的教學(xué)中，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三門主要課程，其它學(xué)科還不是等到考試之前，老師給予充分的時(shí)間，背背能過就算了。這樣下去，孩子們的知識(shí)面怎么拓展？中國(guó)的教育怎樣提高？怎樣培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才？

因此，這樣的老師隊(duì)伍現(xiàn)狀是急需改進(jìn)的，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)也是亟待提高的。

三、提高教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫

首先，應(yīng)壯大并加強(qiáng)教師隊(duì)伍，要想求得“質(zhì)”，必須要保證“量”。教師隊(duì)伍要有充足的儲(chǔ)備，才能蓄勢(shì)待發(fā)。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中不得不“一師多用”，就是因?yàn)閹熧Y太少，供不應(yīng)求，造成“教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生學(xué)習(xí)累”這一現(xiàn)象。因此，少量的教師并不能滿足我們教育事業(yè)的需求，必須加大力度壯大教師隊(duì)伍，爭(zhēng)取一位老師只上一門課程，做到真正的專業(yè)。

其次，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的需要。課程是在動(dòng)態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會(huì)話過程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。③教學(xué)是課程的創(chuàng)生與開發(fā)過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，也是師生相互對(duì)話、共同參與、共同建構(gòu)的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師就應(yīng)該具備一種隨時(shí)接受新觀念的與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，只有這樣，才能保證我們的觀念常用常新。

最后，要加固學(xué)科功底，豐富文化底蘊(yùn)，做精而博的綜合性教師。要做一名專業(yè)素質(zhì)高的教師，首先就得有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在這一個(gè)鋪墊上，做到博學(xué)。之前也提到過，每一門學(xué)科并非完全獨(dú)立的，它必然有和其它學(xué)科的聯(lián)系，因此教師的博學(xué)也是必備的。

歸根結(jié)底，抓好教育質(zhì)量，就必須從教育的主導(dǎo)力量——教師抓起，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍，分工不斷明確，不斷提高教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，我們的教學(xué)質(zhì)量才有希望不斷提高，培養(yǎng)出來的人才不會(huì)是只會(huì)讀書、考試而不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的書呆子，而是有益于社會(huì)發(fā)展的棟梁。如此看來，初中教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)更是一切的基礎(chǔ)，因此必須要把這個(gè)“開頭”抓好。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月第二版.

[2]張學(xué)勇.《新課程教學(xué)法》[M]，2004年3月.

[3]黃甫全主編.《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2002年版.