分層差異化教學在數(shù)學課堂實踐中的應用

白華金

【摘 要】根據(jù)班級學生的個性差異和程度差異，在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和擴展目標。人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

【關鍵詞】分層；差異化；評價；自主；合作

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0179-02

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩，也正因為如此，我們才有著獨特的個性展現(xiàn)。這就需要我們關注學生差異，關注差異性教學！“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的產生和存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨有的才華。

一、 分層差異化教學的產生

人類進入了20世紀以后，隨著人們對教育要求的提高，班級授課制的局限性是越來越明顯，如：第一，由于班級教學是基于共性的教學，不適應現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢；第二，班級授課制的本質是以教育者為中心的，雖然開展了適當?shù)男〗M學習，但仍不適應現(xiàn)代教育以學習者為中心的趨勢；第三，由于班級授課重視的是學校教育，課堂教學，教材學習，教學不同程度的處于封閉狀態(tài)，不適應現(xiàn)代化教育開放的趨勢。

二、分層差異化教學的意義

在教學過程中，關注學生的共性和差異性同樣重要，每個學生都有著自己獨特的個性，思維，學習方法，智力以及情感等各個方面的不同，本著“一切為了學生的原則，來確定學習的目標、教學方法和過程，以絕大多數(shù)學生都能完成教學大綱的要求和教學目標為目的，善于利用學生的各種差異，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的有機結合，最大限度的開發(fā)學生的智力與思維擴展。

三、分層差異化教學的方法

1.教學目標分層建立。

即根據(jù)班級學生的個性差異和程度差異，在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和擴展目標。目標分層法正是基于以上考慮，給不同的學生制定不同的學習目標，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

2.情境分層法。

第一層情境稱為情境引出，以實際的數(shù)學問題引出我們所學的知識激發(fā)學生的學習興趣與好奇心。第二層情境，可分為多個小問題的形式針對不同的學生展開，也可以用發(fā)散思維的方式，使學生朝不同的角度去思考問題。最后“條條大路通羅馬”，得出一致的結論來。第三層情境，對這樣同類型的情境分別歸類，點出相同與不同之處，過程與方法系統(tǒng)化，點出此類問題的本質所在，觀察問題更加宏觀化發(fā)展。

3.習題分層法。

作業(yè)設計分成三類：A類作業(yè)是基礎性的，適合全班學生；B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強的。教師在布置學生作業(yè)時，出示三種不同類型的作業(yè)，允許學生自由選擇當天的作業(yè)，學生們可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇，由于作業(yè)是學生們自己選擇的，所以學生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質量比較高，學生的學習主動性強。

4.評價分層法。

“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”為了增強學生的學習自信心，增強學生后續(xù)學習的熱情，激發(fā)學習欲望，教師可以延遲對學生的學習評價。尤其是部分學習后進學生，對他們一個學習內容的掌握程度可以適當?shù)赝七t評價，以增強他們的學習自信心。

四、分層差異化教學的意義

1.創(chuàng)設數(shù)學生活化情境情境，使學生在生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

創(chuàng)設生活化情境，有利于學生自主探究數(shù)學，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們在生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這樣的教學既讓學生體會數(shù)學源于生活，數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的應用價值和數(shù)學的力量，對數(shù)學產生親切感，有培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設數(shù)學活動化情境，有利于學生動手實踐、自主探索與合作。

創(chuàng)設活動化情境有利于學生動手實踐。數(shù)學的知識技能和思想方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。教學中，創(chuàng)設活動化情境，就是讓學生投身到問題情境中去實踐，使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。這對于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡是十分有力的。

3.創(chuàng)設游戲化情境，有利于鞏固學習熱情。

心理學研究表明，學生的注意力的最佳狀態(tài)不超過30min。在緊張的新知學習后，安排鞏固練習，教師要在“趣”字上下功夫。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。為了穩(wěn)定學生的學習興趣，使其學習興趣，、愛好得意延伸，整節(jié)課都能保持高漲的學習熱情，教學中課結合教學內容適時開展“傳口令”“找朋友”“猜一猜”等形式創(chuàng)設游戲化情境，讓學生體驗成功的愉悅。以游戲情境來激發(fā)學生興趣，保持學習熱情，同事又加深了學生對“平均分”的理解。關于教學情境如何創(chuàng)設才能更為有效，這是我們一直探討，也是一個與時俱進的問題，需要我們不斷探索，不斷實踐，不斷總結，一切為教學內容服務，有利于學生能力培養(yǎng)的做法都是有益的嘗試。

分層差異化教學在課堂上是可行的，也是賦有創(chuàng)造性的，差異教學的實際運用勢必改變傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)學課堂上也真正體現(xiàn)了學生為主體的理念，針對差異對癥下藥，從而提高學習效率，更好的提供現(xiàn)代學生個性學生，自主學習，針對性的學習，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂的實踐勢必會給差異教學賦予新的意義與美妙的學習過程，差異教學也給課堂帶來了不一樣的活力與新鮮，同時也是新的模式與新的挑戰(zhàn)。分層差異化教學正如初生的太陽，也許它正將改變我們的教學以及思想。分層差異化教學的最終目的，是促進每個學生在原來的基礎上都能得到最大的發(fā)展，促進自我教育。既要立足于學生的差異，又要創(chuàng)設多種條件，讓學生的潛能在原有的基礎上充分發(fā)展。這些就對教師提出了很高的要求。需要教師轉變自己的教學思想和觀念，需要教師有一定的教學能力和水平。

參考文獻

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