以繪本閱讀為載體，豐富低年級(jí)學(xué)生寫話素材的策略研究

王春茂

【摘要】隨著我國(guó)教育教育體制的不斷深化與完善，小學(xué)低年級(jí)的小學(xué)寫話素材教學(xué)已經(jīng)被提升到了一個(gè)前所未有的高度上面。以部編教材為例，現(xiàn)階段的小學(xué)語文更加提升多認(rèn)少寫、讀寫分離的教學(xué)策略，通過鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來拓展其知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)低年級(jí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)樂趣。然而在這個(gè)過程中，“寫話”這一環(huán)節(jié)在具體的操作中則是十分艱難的，下面我們就來結(jié)合繪本閱讀來對(duì)低年級(jí)的寫話素材策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 低年級(jí)學(xué)生寫話素材 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0201-01

現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文寫話訓(xùn)練已經(jīng)成為了整個(gè)教育工作者需要解決的問題之一，很多小學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了大量的漢字認(rèn)知，然而在短短一百字的寫話訓(xùn)練中確實(shí)略顯手足無措，更有甚者有的孩子還在整個(gè)的作品中連最基本的“我”字都沒有應(yīng)用。鑒于此，我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上提升個(gè)人的寫話能力，借助低年級(jí)學(xué)生們喜聞樂見的繪本形式來提升整體的寫話水平。

一、站在對(duì)繪本觀察與思考的角度提升寫話能力

人類的認(rèn)知活動(dòng)與個(gè)人需求是緊密關(guān)聯(lián)的，而在小學(xué)低年級(jí)語文寫話訓(xùn)練的過程中，我們更是要借助一些常見的繪本來引導(dǎo)孩子們拓展視野、實(shí)現(xiàn)有效的語文認(rèn)知。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)的小學(xué)語文寫話教學(xué)過程中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過有趣、活潑、充滿趣味性的教學(xué)方式來提升他們對(duì)于寫話的認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們一方面要將繪本上優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的圖畫來呈現(xiàn)出一個(gè)完成的故事，帶領(lǐng)孩子們?cè)谶@個(gè)閱讀的過程中既能夠享受到繪畫的美感，同時(shí)也能夠在對(duì)簡(jiǎn)單的文字閱讀中體驗(yàn)快樂與喜悅。

在這個(gè)過程中我們一方面要站在學(xué)生自身的認(rèn)知層面展開分析，同時(shí)結(jié)合繪本的特點(diǎn)來提升語文學(xué)習(xí)興趣，這種繪本認(rèn)知不僅是對(duì)學(xué)生語感的增強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)也是積累語言的最佳范本。在這個(gè)過程中低年級(jí)語文教師不妨通過多多組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來為學(xué)生們提供有效的寫話素材，站在認(rèn)知、哲學(xué)、情感等角度來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知與感悟，在深度挖掘繪本教育的同時(shí)提升寫話的強(qiáng)度，也以此為學(xué)生們的日后寫作創(chuàng)作打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過繪本學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)寫話實(shí)踐與積累的手段

（一）通過說寫結(jié)合來實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)

想要做好“寫話”素材訓(xùn)練，首先就要做好“說好”這項(xiàng)綜合能力。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，想要他們能夠從本質(zhì)上提升對(duì)寫話的喜愛，首先我們就要從降低難度入手以提升學(xué)生的表達(dá)興趣出發(fā)來進(jìn)行拓展。在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們更加主張通過討論問題、交流問題、分享感悟的方式來提供給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《麗莎的毛衣》這本繪本時(shí)候，教師不妨通過提出“小兔子對(duì)于織毛衣的辦法是什么樣的、如果你是麗莎毛衣被小動(dòng)物拉長(zhǎng)了你會(huì)怎么處理？”等問題，來讓學(xué)生們帶著思考去尋找答案。相信在五彩繽紛的繪本引導(dǎo)下，學(xué)生不僅會(huì)被這個(gè)精彩的故事自身所吸引，同時(shí)也會(huì)在交流與表達(dá)的過程中不斷規(guī)范、強(qiáng)化語言的完整性與規(guī)范性的調(diào)整。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語言產(chǎn)生有效的整合能力

通過上述手段的應(yīng)用，小學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的意愿，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考的能力。在這種情況下教師必要做到趁熱打鐵，通過不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)來鼓勵(lì)孩子們將心中的感悟進(jìn)行語言上的記錄。例如在進(jìn)行《爺爺總會(huì)有辦法》這本繪本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行慢條斯理的表述后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們總結(jié)出的一些問題進(jìn)行文字上的記錄。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師可以通過幾個(gè)問題的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)整個(gè)“寫話”能力的提升，回答：“爺爺一定有辦法在繪本中出現(xiàn)了幾次、每一次都是什么樣的問題、面對(duì)這些問題的時(shí)候爺爺是用了什么辦法”，通過這樣提綱是的表述與回答，相信學(xué)生們一定會(huì)在很大程度上提升個(gè)人的寫話水平與對(duì)文字的綜合應(yīng)用能力。

（三）尋求適當(dāng)?shù)睦L本素材

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平以及個(gè)人理解能力還尚處于一個(gè)初級(jí)階段，一些文字復(fù)雜的繪本并不適合他們?nèi)フ归_學(xué)習(xí)，但如果我們所選取的素材太過簡(jiǎn)單，學(xué)生也會(huì)在這個(gè)過程中失去閱讀的興趣。所以說我們?cè)谶M(jìn)行材料選擇的過程中必須要對(duì)繪本素材的難易程度有所偏重，通過難度適當(dāng)?shù)睦L本展示來給予學(xué)生有效的指引。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言教師必須要強(qiáng)調(diào)繪本與文字的完美融合，通過繪本這種有趣的表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育過程中的“圖文結(jié)合”、“聲情并茂”，在充分尊重低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的同時(shí)來滿足他們的內(nèi)心需求，在降低寫話、書寫表達(dá)難度的過程中提升他們對(duì)于語言書面表達(dá)能力的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，很多低年級(jí)的孩子們并沒有掌握很多的漢字，在這種情況下我們建議語文教師切記不能急于求成，要通過引導(dǎo)孩子們?nèi)ツ７吕L本中所展示的樣子來完成“寫一寫、畫一畫”的目標(biāo)。例如在《不要和陌生人走》這本繪本的閱讀中，原本就偏于暗色調(diào)的繪本搭配容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫感，在日常教學(xué)中教師不妨通過讓學(xué)生自創(chuàng)繪本的方式，在紙上畫出被拐騙走孩子們的悲傷心情，同時(shí)通過文字表達(dá)的方式來抒發(fā)出對(duì)父母的想念，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的表達(dá)，同時(shí)也利用這一點(diǎn)不僅能夠幫助學(xué)生們拓展個(gè)人認(rèn)知、強(qiáng)化安全意識(shí)，同時(shí)也能夠讓他們明白他們對(duì)于父母的重要，學(xué)會(huì)心存感恩。

三、結(jié)論

綜上所述，繪本教育不僅為低年級(jí)的孩子們提供了一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了教師與學(xué)生之間的無縫溝通，每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合讀后感、繪本補(bǔ)白、好書推薦等方式來進(jìn)行練筆與故事改編。通過有效的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)寫話目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終鼓勵(lì)孩子們能夠通過自己的努力和認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活，在不斷的表達(dá)、體驗(yàn)中成長(zhǎng)、強(qiáng)大。

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