淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

祝宏新

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教學(xué)中的重點，研究表明，低年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，可塑性很大，學(xué)生自身也有實現(xiàn)自我發(fā)展和求知的欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓他們能積極主動地思考問題，參與學(xué)習(xí)，用發(fā)散思維去解決問題，老師應(yīng)多給機(jī)會和時間讓學(xué)生獨立思考、大膽探索，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0092-01

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的探討。

一、鼓勵直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈感

直覺思維是憑借感性經(jīng)驗和已有知識對事物的性質(zhì)作出直接判斷或領(lǐng)悟的死亡方式。瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班發(fā)明鋸的過程都是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比、猜想，進(jìn)而產(chǎn)生靈感。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，打破舊框框，大膽地進(jìn)行猜想。例如：一個長方體長9厘米，寬3厘米，高3厘米，如果將它切成三個正方體，表面積和是多少？大多數(shù)的學(xué)生會覺得是求長方體的表面積，這是教師可以讓學(xué)生動手把三個正方體放在一起再拆開，進(jìn)行實際演示，仔細(xì)觀察比較后，解題思路一下子就打開了。三個正方體的表面積之和不等于原來長方體的表面積，而是增加了四個正方形的面積。直覺和靈感，是人們在認(rèn)識過程中邏輯中斷的突然飛躍。在教學(xué)中教師要運用分析思維思考問題時的局部環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺判斷，恰當(dāng)?shù)睾喛s邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生注重問題實質(zhì)和快速反應(yīng)的直覺能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成在解題過程中注意整體的觀察思考，把握思維策略，形成直覺引路，分析鋪路的習(xí)慣。養(yǎng)成獨立鉆研問題，較長時間集中注意力思考問題，強(qiáng)化創(chuàng)造意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成問題情境的直覺準(zhǔn)備。教師要對學(xué)生有意無意的運用直覺思維解決問題，給予充分的鼓勵和肯定，不要不加思考地批評學(xué)生胡猜、瞎猜，而要耐心幫助他們進(jìn)行認(rèn)真思考，引導(dǎo)他們合理的推理，驗證其思維的正確性。同時要做好示范，善于運用直覺思維去分析、解答數(shù)學(xué)問題，這樣才能使學(xué)生擺脫常規(guī)思維的圈子，突破思維定勢，從而培養(yǎng)他們直覺思維的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逆向思維，讓學(xué)生學(xué)會思維互換

逆向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，逆向思維不再讓學(xué)生拘泥于正面的思維里，讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考的好習(xí)慣，在教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，適時點撥，讓學(xué)生學(xué)會思維互換，在教學(xué)中，老師要科學(xué)利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展逆向思維，在學(xué)生完成作業(yè)后，有必要要求學(xué)生反過來計算一次，如學(xué)生解出一道應(yīng)用題后，則要求學(xué)生以求出的問題為已知條件，讓原題的已知條件當(dāng)成問題來計算。

三、培養(yǎng)口述能力，提高思維的縝密性

小學(xué)生語言表達(dá)能力較差，往往不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。新課標(biāo)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練是十分必要的。為此，教師要耐心傾聽學(xué)生說，多鼓勵學(xué)生敢說，主要培養(yǎng)學(xué)生會說，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生說好。教師要長期地對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對每個算法的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的口述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說。解決應(yīng)用題時學(xué)生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述。從而學(xué)習(xí)一些規(guī)律、結(jié)論、計算公式時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、表述的能力。

四、求異思維的激發(fā)，創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時，我發(fā)現(xiàn)大多同學(xué)都是直接列豎式而得到的計算結(jié)果，這時我問同學(xué)們，有沒有人不是采用這種方法計算，就有學(xué)生回答，我追問他是怎么計算的，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進(jìn)行退位減，計算起來更加簡單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種計算方法都會意了。隨著學(xué)生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

五、通過類比教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造思維

類比是根據(jù)兩個對象某些相同的地方，而推出其他的相同部分。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。在教學(xué)中，利用類比可啟示學(xué)生主動探求新知，舉一反三，觸類旁通，發(fā)展創(chuàng)造思維。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，1÷3相等的算式，從中選擇1÷3=2÷6=3÷9，再讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系，從中選擇1÷3=1/3，2÷6=2/6，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，除法中有商不變的性質(zhì)，那么在分?jǐn)?shù)中是否也有一個與它類似的性質(zhì)呢？讓學(xué)生觀察式子，1÷3=2÷6，而1÷3=1/3，2÷6=2/6，通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出：1/3=2/6。提問：誰能根據(jù)以上的關(guān)系把商不變的性質(zhì)改換說法？學(xué)生經(jīng)過思考，就會得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣的教學(xué)，不僅能使學(xué)生主動獲取新知，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新性思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性要求較強(qiáng)，重在理論和實踐的結(jié)合，老師須合理利用教學(xué)資源，同時重視學(xué)生的自身發(fā)展，以此來開展培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑，也是人生啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的未來發(fā)展起到不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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