高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建

張振兵

【摘要】新課程教師改革理念對于不同的學(xué)科的提出了不同的要求，但是就高中歷史而言，如何構(gòu)建高效課堂是當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。一方面高中歷史教學(xué)內(nèi)容決定了高效課堂構(gòu)建的難度，另一方面如何結(jié)合素質(zhì)教育在高中時(shí)期為學(xué)生建立高效課堂是基于當(dāng)下教育發(fā)展探究的主要內(nèi)容之一。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對于高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建提出看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高效課堂 教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0173-01

引言

高中歷史不同于其他學(xué)科，存在極強(qiáng)的理論內(nèi)容，如何構(gòu)建高效課堂，什么樣的課堂可以稱為高效課堂是高中歷史構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要命題。高中歷史是對于初中歷史的深入探究和擴(kuò)充，學(xué)生都具備一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，因此筆者認(rèn)為構(gòu)建高效高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)是將課堂打造為符合新課程教學(xué)改革教學(xué)理念的同時(shí)，帶有一定的活力，即帶著素質(zhì)教育的內(nèi)核打造生動(dòng)立體的課堂。

一、從教學(xué)理念入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)身份轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，往往呈現(xiàn)單一教學(xué)的教學(xué)形式，即教師講解，學(xué)生理解背誦，并以考試作為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)形式只適宜于應(yīng)試教育下的“填鴨式”教學(xué)[1]，目前教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡以學(xué)生能力為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教師輔助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，是對于教學(xué)理念與教學(xué)身份的雙重轉(zhuǎn)化。

因此，高中歷史課堂構(gòu)建成為高效課堂的首要任務(wù)，就是從教學(xué)理念入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)身份的轉(zhuǎn)化，具體到實(shí)際的教學(xué)課堂中來，教師自身應(yīng)當(dāng)意識(shí)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)核，并了解素質(zhì)教育對于學(xué)生的重要影響，結(jié)合理論分析，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力為教學(xué)主體，教師不再是授學(xué)者，而是解惑者，從課堂主體的身體轉(zhuǎn)化為客體，與學(xué)生的身份發(fā)生了對調(diào)，基于這種理論下，學(xué)生能夠掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，對于教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)出擊，一方面對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)制動(dòng)性有著非常積極的意義，另一方面對于高效課堂的構(gòu)建起到了非?；A(chǔ)性的作用。

二、在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍

教學(xué)內(nèi)容是高效課堂構(gòu)建的重要組成部分，如果說教育理論與教學(xué)身份的轉(zhuǎn)化為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，那么教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐就是高效課堂的主要內(nèi)容。實(shí)際上，高中歷史完全不同于其他學(xué)科，一門貫通古今的趣味性極強(qiáng)的課堂，但是基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教師，很多教師都放棄了課堂的趣味性，運(yùn)用學(xué)術(shù)性的強(qiáng)制教育模式來開展教學(xué)活動(dòng)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是喪失了課堂趣味性的高中歷史，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此反而使得學(xué)生失去了對于高中歷史的學(xué)習(xí)熱情。

因此高中歷史構(gòu)建高效課堂的第二步，應(yīng)當(dāng)是基于高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，重新散發(fā)出屬于高中歷史教學(xué)特有的趣味性，讓學(xué)生重新喜歡上高中歷史，并以興趣為源動(dòng)力，促使學(xué)生深入探究這門學(xué)科[2]。具體到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就是對于內(nèi)容的實(shí)際把握，如對于《新航旅開辟》這一課程時(shí)，教師可以結(jié)合一些地理知識(shí)，幫助學(xué)生輔助理解麥哲倫的航線，并可以通過一些歷史資料，講述麥哲倫在菲律賓群島的故事，教學(xué)語言不能過于死板，要生動(dòng)起來，將麥哲倫這個(gè)人物形象從課本文字構(gòu)建為立體人物，進(jìn)而吸引學(xué)生的興趣，衍生出進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的念頭，為構(gòu)建高中歷史高效課堂提供有效的內(nèi)容。

三、以教學(xué)評(píng)價(jià)入手，真實(shí)了解學(xué)生實(shí)際需求

在建立好高效課堂的教學(xué)框架并填充以基本內(nèi)容后，要做的就是對于教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生個(gè)人開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在三個(gè)“單一”弊端，首先評(píng)價(jià)是單向的，是教師對學(xué)生進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)；其次教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的根本依據(jù)是單一的，僅僅依據(jù)書面成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，在一定的程度上忽視了學(xué)生的其他表現(xiàn)，對于學(xué)生而言是一種無形的打擊；最后是評(píng)價(jià)方式的單一性，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是通過考試后的總結(jié)來對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于上述內(nèi)容，要構(gòu)建高中歷史高效課堂，就應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改善，基于高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)內(nèi)容，其一是評(píng)價(jià)的多向性，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是教師對于學(xué)生的，還應(yīng)該是學(xué)生對于學(xué)生、學(xué)生對于教師的三者之間互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，便于教師更好的全面了解一個(gè)學(xué)生[3]；其二是對于教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行補(bǔ)充，成績固然能夠說明一些問題，但是不能說明所有問題，學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性決定了成績之間的差異性，教師應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并對于不同性質(zhì)的學(xué)生開展不同的教學(xué)方式；其三是對于評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是針對考試后對學(xué)生的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該多元的，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生展開不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，在提高學(xué)生自我認(rèn)同的同時(shí)，也為高效課堂的構(gòu)建提供一份完整的評(píng)價(jià)體系答卷。

四、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，為高效課堂打造提供助力

優(yōu)化教學(xué)的范圍較廣，本文所指的優(yōu)化教學(xué)主要是針對對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的優(yōu)化上，很多教師由于過于重視教學(xué)結(jié)果，而忽視了將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的結(jié)合，實(shí)際上對于學(xué)生而言，形式是非常重要的，如采用小組討論式的教學(xué)，將課桌以小組劃分進(jìn)行拼組，學(xué)生在一種新的教學(xué)形式中，會(huì)不自覺的提高對于教學(xué)內(nèi)容的好奇心和注意力；在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)效率的提升事半功倍。

而在教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化，還要從教師的專業(yè)素養(yǎng)入手，基于素質(zhì)教育的教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展有著極為重要的影響，因此教師在對每節(jié)課進(jìn)行備課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和衍生[4]，始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為最終目的。除此之外，高效課堂還應(yīng)該是充滿激情碰撞的課堂，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)合作，以團(tuán)隊(duì)合作來促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步，以個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步來提高團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，先進(jìn)幫后進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助的共同進(jìn)步。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)主體——學(xué)生、教學(xué)客體——教師、教學(xué)內(nèi)容——教材三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，并輔之以教學(xué)評(píng)價(jià)作為最后一道關(guān)卡，針對不同差異性的學(xué)生開展與之相匹配的教學(xué)形式，才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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