高職課程《中外建筑史》植入微課的混合教學(xué)方法之探討

黃益聰

摘要：所授的《中外建筑史》存在課時(shí)短，內(nèi)容多，形式單調(diào)，缺少形象化等問(wèn)題。如何在互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代背景下，充分應(yīng)用微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出更高效的教與學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將微課、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的混合實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上做了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中外建筑史；微課植入；混合教學(xué)；高職教育

1.中外建筑史在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）分配的學(xué)時(shí)與教學(xué)目標(biāo)不匹配。該課程存在系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)。專(zhuān)科的中外建筑史課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[1]。而高職課程學(xué)時(shí)偏短，課堂教學(xué)只能涉及建筑歷史的脈絡(luò)和標(biāo)志性形態(tài)，發(fā)展概況等作淺顯分析。學(xué)生難以體系認(rèn)識(shí)，深入解讀。

（2）內(nèi)容廣深度淺。系部使用的教材“薄而全”，地把涉及到中西方建筑演變發(fā)展相關(guān)的歷史、社會(huì)、宗教、藝術(shù)、材料、技術(shù)等諸多方面的知識(shí)容納在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，內(nèi)容泛而簡(jiǎn)，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)的取舍。

（3）內(nèi)容形式缺少吸引力。中外建筑史教材多以圖文的形式為主，資料視頻為輔。而學(xué)生習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里信息的多維化、簡(jiǎn)易化、趣味化，課程內(nèi)容缺少形象化、具體化的輔教資料，不易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）重實(shí)操輕理論。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職畢業(yè)生認(rèn)為在校期間最感興趣的課程中，專(zhuān)業(yè)理論型知識(shí)課程占28.4%，而基本技術(shù)技能訓(xùn)練課程占53.6%[2]。我系學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)上亦普遍存在重實(shí)操輕理論的思想。

2.微課植入的混合教學(xué)

2.1關(guān)于微課及在本課程的應(yīng)用

微課：能在各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布，以視頻為主要載體，將教師在課堂內(nèi)外教學(xué)教育過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的活動(dòng)全程記錄[3]。微課價(jià)值在于學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，容易消化吸收；多樣化學(xué)習(xí)載體增加了學(xué)校機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)實(shí)踐短而靈活，符合成年人的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

將微課引入中外建筑史教學(xué)，不是完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的革新和提升。借助互聯(lián)網(wǎng)，圍繞微課的植入采取的一種混合教學(xué)，使其在課前、課中和課后發(fā)揮聯(lián)系與展開(kāi)的作用，詳見(jiàn)表1。

2.2教學(xué)實(shí)施內(nèi)容及對(duì)象

實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容選2個(gè)：第一部分為教材第四章，中國(guó)古代城市的城門(mén)，挑選蘇州盤(pán)門(mén)作為精講案例。第二部分為第五章第二節(jié)，歐洲中世紀(jì)建筑部分，挑選哥特風(fēng)格的城堡作為精講案例。

實(shí)施對(duì)象為2016級(jí)建筑動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作專(zhuān)業(yè)2個(gè)班的學(xué)生；安排1班（45人）作為傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施對(duì)象，安排2班（43人）作為植入微課的混合教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象。兩組學(xué)生同為級(jí)學(xué)生、生源情況相同，學(xué)習(xí)情況接近，具有代表性和可比性。

2.3教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（1）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象。對(duì)動(dòng)畫(huà)1601班兩次教學(xué)過(guò)程基本相同，實(shí)施如下：1.課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2.課中按照教學(xué)計(jì)劃逐一實(shí)施，以PPT為內(nèi)容板書(shū)，將案例的導(dǎo)入展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；要點(diǎn)難點(diǎn)著重細(xì)講，其間穿插視頻資料（網(wǎng)絡(luò)獲?。┹o助說(shuō)明，并采用提問(wèn)互動(dòng)，結(jié)束前點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。課后布置相關(guān)實(shí)踐手繪作業(yè)，加深學(xué)生的理解和記憶。作業(yè)匯總至教師進(jìn)行檢查評(píng)定，并在下次課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，解答問(wèn)題等。

（2）微課混合教學(xué)對(duì)象。對(duì)動(dòng)畫(huà)1602班采用的兩次教學(xué)方法及過(guò)程基本相同，實(shí)施情況分課前、課中、課后三個(gè)部分：

課前。實(shí)施前將學(xué)生分成11個(gè)學(xué)習(xí)小組并推選小組長(zhǎng)，作為組織學(xué)習(xí)和收集反饋的單位團(tuán)體。將制作好的教學(xué)微課視頻、任務(wù)要求等課程資源上傳到學(xué)生班級(jí)群文件夾，學(xué)生課前在線(xiàn)或下載觀(guān)看，按規(guī)定各小組完成課前討論，并完成相應(yīng)任務(wù)或作業(yè)，比如提出至少1個(gè)問(wèn)題。之后，由各小組長(zhǎng)將問(wèn)題或作業(yè)匯總至學(xué)習(xí)委員進(jìn)行分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)委員提交文件掌握學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整或完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

課中。課堂教學(xué)主要解決學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)教師也要進(jìn)行傳統(tǒng)授課。首先圍繞課前匯總的問(wèn)題，組織學(xué)生各小組間討論、指定回答。其次，教師利用微課視頻復(fù)播對(duì)問(wèn)題進(jìn)行糾正、答疑和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合課本其他內(nèi)容展開(kāi)講解。緊跟著開(kāi)展課堂授課效果反饋，采取提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等方法。最后，進(jìn)行課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)，布置課后實(shí)踐任務(wù)（手繪及說(shuō)明）。

課后。學(xué)生再次觀(guān)看微課視頻，可通過(guò)暫停播放功能，根據(jù)其中主體建筑的外形、結(jié)構(gòu)等，按要求完成手繪作業(yè)及編寫(xiě)相關(guān)說(shuō)明、總結(jié)或心得。全體學(xué)生將各自的作業(yè)通過(guò)手機(jī)拍照，上傳至指定的群相冊(cè)內(nèi)，并開(kāi)展相互觀(guān)摩、評(píng)價(jià)、交流、點(diǎn)贊等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)。該過(guò)程教師也參與其中，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與選優(yōu)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上解疑答惑。

3.實(shí)施結(jié)果

分別實(shí)施完兩部分教學(xué)后，在第二周即進(jìn)行2次突擊小測(cè)試，不事先通知學(xué)生復(fù)習(xí)。將兩個(gè)班全體學(xué)生集中在大教室進(jìn)行，采用紙質(zhì)閉卷方式測(cè)試，試卷相同。為提升測(cè)試的重要性，學(xué)生所得成績(jī)納入期評(píng)的加分項(xiàng)。試卷改好后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)由辦公軟件Excel完成，得到如表2。

組織兩個(gè)班學(xué)生參與調(diào)查投票，反饋如下：采用微課植入的混合教學(xué)，學(xué)生滿(mǎn)意度為79.6%，常規(guī)教學(xué)的滿(mǎn)意度為70.1%。另發(fā)現(xiàn)，植入微課的教學(xué)，在課堂上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)講解可省時(shí)間約20%至45%。

4.結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用方興未艾，成為當(dāng)前諸多在線(xiàn)教學(xué)法、創(chuàng)新授課法中重要的組成部分。本文圍繞“微課植入—傳統(tǒng)教學(xué)—互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用”之間的混合與融合作為教學(xué)方法的實(shí)踐與記錄，即是本人對(duì)中外建筑史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法的探索與嘗試，以提升教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐粉英.高職院校“中外建筑史”課程協(xié)同教學(xué)探索[J].科教導(dǎo)刊，2017.09.037.

[2]鮑潔.中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究.北京：中國(guó)鐵道出版社，2012.

[3]朱永海.混合教學(xué)概念及設(shè)計(jì)講座.北京：首都師范大學(xué)，2017.

[4]李文德.情境微課開(kāi)發(fā).北京：電子工業(yè)出版社，2016.