初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策

林淑彬

【摘要】素質(zhì)教育的實(shí)行，有效推進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的數(shù)次改革，而在其中均提升了合作學(xué)習(xí)所占的比重。由此可以認(rèn)為，現(xiàn)行教育體系關(guān)于初中語(yǔ)文的需求，開(kāi)始將合作學(xué)習(xí)列為主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)并不理想，而一部分教師也因?yàn)槿狈τ行Х椒?，?dǎo)致了相對(duì)嚴(yán)峻的教育困境。對(duì)此，本文將以初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，在探討現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相對(duì)可行的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 解決策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0086-02

初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式就是分組合作，即將學(xué)生按照一些特征分成不同的組別，以小組討論問(wèn)題的形式，促進(jìn)彼此間的合作交流。同時(shí)，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)榮辱感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)合作共贏的認(rèn)識(shí)，從而綜合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)的掌握能力。然而，目前教育領(lǐng)域采取的合作方式多流于形式，難以起到真實(shí)的促進(jìn)意義，也未有效提升教學(xué)成果。

一、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)并不是在教育手段中所采取的促進(jìn)性方式，而我國(guó)現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)制要求的教學(xué)手段。故此，初中領(lǐng)域已經(jīng)廣泛開(kāi)始了合作教學(xué)，通過(guò)分組等方法促進(jìn)學(xué)生的合作性。然而，從實(shí)踐效果來(lái)看并不理想，其中主要表現(xiàn)在流于形式、缺乏有效問(wèn)題引導(dǎo)、模式陳舊三個(gè)方面。

（一）小組合作流于形式

教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，未考慮到學(xué)生的客觀情況，也未建立有效的分組依據(jù)。通常情況下，有效的學(xué)習(xí)分組要考慮到學(xué)生各方面的特征，既要保證小組學(xué)生成績(jī)能夠平均，也要考慮到學(xué)生的活躍性。因?yàn)椋恍W(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)相對(duì)內(nèi)向，如果將這些學(xué)生分到一組，其很難討論問(wèn)題。另外，流于形式的狀況還存在于應(yīng)用。教師分組完成后，經(jīng)常忽略已經(jīng)進(jìn)行分組，在安排作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，還是按照教師的意見(jiàn)組成臨時(shí)小組。所以在此類狀況下，分組不僅對(duì)學(xué)生毫無(wú)意義可言，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)習(xí)的成果。

（二）課堂欠缺有針對(duì)性的提問(wèn)

教師在教學(xué)中忽略已分組的狀況屢見(jiàn)不鮮，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，大量可以采取合作討論的問(wèn)題，卻僅要求學(xué)生自主解決。而一些學(xué)生因?yàn)榻處煹囊?，也?huì)杜絕小組內(nèi)成員提出合作解決的請(qǐng)求。該狀況，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，甚至可能會(huì)造成學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，進(jìn)一步破壞合作學(xué)習(xí)的成功幾率。

（三）小組合作缺乏模式創(chuàng)新與吸引力

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和投入程度主要在于興趣，而很多教師在找到能夠引起學(xué)生興趣的方式后，便采取反復(fù)使用的策略，最終造成學(xué)生的審美疲勞。該狀況便是合作學(xué)習(xí)難以達(dá)成效率的另一因素，因?yàn)榻處煻啻问褂猛环N教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于方式會(huì)逐漸反感，由此降低了合作學(xué)習(xí)的嘗試需求。同時(shí)，一些教師對(duì)于小組的關(guān)注程度有著明顯的不足，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在明顯的錯(cuò)誤的情況下，仍舊不加以指導(dǎo)，因?yàn)閱?wèn)題的存在而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）注重針對(duì)閱讀板塊的合作模式設(shè)計(jì)

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的初期，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生彼此之間產(chǎn)生過(guò)于深度的合作，否則在暴露問(wèn)題時(shí)，將導(dǎo)致教師無(wú)法有效的解決。對(duì)此，可以采取閱讀合作的方式，特別是涉及到課文背誦的情況下，教師可以要求以小組為單位，通過(guò)小組集體合作記憶的方式，促進(jìn)相關(guān)課文的背誦?；蛘卟扇⌒〗M考核機(jī)制，要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組員的課文背誦狀況，在團(tuán)隊(duì)榮辱意識(shí)之下，即使不愿意背誦課文的學(xué)生，也多能夠記憶大部分內(nèi)容。

（二）遵循開(kāi)放性合作的原則

開(kāi)放性合作要從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。除了教學(xué)體系中必須掌握的知識(shí)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其能夠有效豐富自身知識(shí)；第二，學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放性。教師需要避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)度干涉，例如一些學(xué)生可能出現(xiàn)看似不合理，卻能夠提升自身成績(jī)的技巧。而很多教師由于仍舊秉持著“長(zhǎng)輩觀念”，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的強(qiáng)加灌輸。該狀況不僅會(huì)影響到學(xué)生彼此之間的合作造成影響，甚至可能會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的開(kāi)放性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不具備客觀意義上的量化標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出過(guò)多的要求。即，在保證學(xué)生成績(jī)提升的情況下，對(duì)于小組合作的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多元化，甚至可以將目標(biāo)相對(duì)開(kāi)放，以提升合作學(xué)習(xí)的靈活性。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，深入啟迪學(xué)生智慧

上文中反復(fù)提到教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多的干涉，但不意味著教師應(yīng)當(dāng)完全放任自由。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建更具效率的學(xué)習(xí)方法，例如，教師可以參與到小組討論中，從而實(shí)現(xiàn)言傳身教的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。不過(guò)，在過(guò)程中教師要尊重學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)的主體性，避免刻意灌輸或約束學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況出現(xiàn)。應(yīng)與學(xué)生積極的展開(kāi)溝通，確定學(xué)生思維模式和想法，從而采取切實(shí)有效的教學(xué)策略。同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)，因?yàn)樵诤献髦谐藢W(xué)習(xí)能力之外，思維意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)同樣十分重要。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的形式，在教育中無(wú)疑有著較大的應(yīng)用需求。但是，基于本文對(duì)初中語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)探討可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都錯(cuò)誤的應(yīng)用了方法。對(duì)此，本文提出了三個(gè)方面的建議，以期能夠由此對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域提供些許助力。

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