高職院校產(chǎn)學研一體化辦學模式影響因素研究

【摘 要】產(chǎn)學研結(jié)合一體化辦學是高職院校教育改革的必然道路。社會科研機構(gòu)、學校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)人才，是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展中對人力資源的要求。本文通過對目前高職院校產(chǎn)學研一體化辦學的現(xiàn)狀研究，分析了一體化辦學中政府政策、地方行業(yè)企業(yè)以及院校的主動性三個主要影響因素。

【關(guān)鍵詞】高職院校；產(chǎn)學研；辦學模式；影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0004-01

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出的“高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展之路”這一定位，既總結(jié)了我國高職院校發(fā)展至今的探索經(jīng)驗，同時也指明了未來的探索方向。地方高職院校應(yīng)當主動的利用自身教育資源優(yōu)勢，積極嘗試與地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向動態(tài)結(jié)合的一體化辦學模式。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)都面臨著人力資源的需求缺口，高素質(zhì)的技術(shù)型人力資源需求非常短缺，迫切的需要高職院校以市場為導向，以生產(chǎn)為指引，探索產(chǎn)學研一體化辦學的發(fā)展道路，滿足產(chǎn)業(yè)升級過程中對技能型人才的數(shù)量需求和結(jié)構(gòu)需求。高職院校在承擔傳統(tǒng)的教育、就業(yè)任務(wù)同時，應(yīng)當積極融入行業(yè)、企業(yè)，在技術(shù)革新方面擔負起社會服務(wù)責任，讓校園也成為地方經(jīng)濟發(fā)展的人才搖籃、研究創(chuàng)新基地和技術(shù)服務(wù)平臺。

一、產(chǎn)學研一體化辦學模式的含義及特點

產(chǎn)學研一體化辦學，簡單的說就是在企業(yè)、學校和社會科研機構(gòu)互相合作支持，三方面發(fā)揮自身的各種優(yōu)勢，形成集研究開發(fā)和生產(chǎn)于一體的先進系統(tǒng)中，高職院校能夠合理設(shè)施學科，科學安排理論和實踐課程，培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)需要，可以更快更準確的融入社會生產(chǎn)的合格學生。特別是要讓來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員、管理專家參與到學校教育教學的設(shè)計中去，參與到人才培養(yǎng)的整個過程中去，建立校企實訓平臺，讓實驗室、實習基地既作為學生的實習基地，也成為院校教師的鍛煉基地、研究基地。目前高職院校產(chǎn)學研一體化辦學主要的辦學模式有以下三種：

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很多地方的高職院校結(jié)合自身辦學優(yōu)勢與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，嘗試了形式各異的工學結(jié)合培養(yǎng)模式：企業(yè)“訂單班”培養(yǎng)模式、“2+1”頂崗實習模式、工學交替“2+0.5+0.5”模式、產(chǎn)學研聯(lián)合公關(guān)、共建科研基地、共建經(jīng)濟實體、組件產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等。

二、高職院校產(chǎn)學研一體化辦學存在問題分析

1.理論性研究多，實踐性方法少。

國家、政府在宏觀層面多的是指導性框架政策，少的是實踐性辦法，整個產(chǎn)學研一體化體系還沒有建立，實現(xiàn)有效調(diào)動學校、企業(yè)積極性要走的路還很長。產(chǎn)學研結(jié)合一體化辦學的機制不完善，客觀上的事實是教育、科技與社會生產(chǎn)之間缺乏有效銜接，同時利益分配制度的缺乏，造成各主體對一體化辦學的價值認同各不相同。產(chǎn)學研一體化合作中的知識產(chǎn)權(quán)問題目前還是個復雜的難題，比如知識產(chǎn)權(quán)的歸屬、技術(shù)價值的認定，收益分配方式還沒有完善的法律給或是執(zhí)行機制給與合作各方在權(quán)益方面的保障，直接影響到一體化合作中院校和企業(yè)的積極性、主動性。

2.高職院校產(chǎn)學研基礎(chǔ)薄弱。

大多數(shù)高職院校自身的資源水平有限，在產(chǎn)學研方面實力強，受到企業(yè)關(guān)注的院校畢竟還是少數(shù)，大多數(shù)的高職院校成立的時間并不很長，特別是一些近年來由中專院校合并升格的院校，科研水平很低，社會服務(wù)能力尚不具備，實驗實訓條件差，科研水平較低，制約了與企業(yè)的合作，企業(yè)對于高職院校培養(yǎng)質(zhì)量的預期并不高，大多停留在滿足低端生產(chǎn)需求的層次。即便是處于我國勞動力結(jié)構(gòu)變化的當口，企業(yè)依然缺乏與院校深度合作積極性。

3.高職院校之間產(chǎn)學研協(xié)作不足。

高職院校在技術(shù)開發(fā)和成果推廣方面并沒有相對專業(yè)的力量，各個院校之間的產(chǎn)學研一體化探索和實踐大多還是單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，很難形成集團力量和聯(lián)合優(yōu)勢，科研成果和教學成果的宣傳推廣和應(yīng)用都并不十分理想。很多院校仍然堅持重視學術(shù)研究，忽視轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，往往從自身角度定位產(chǎn)學研合作，簡單把科技成果的轉(zhuǎn)化形式化，作為經(jīng)費來源的一個渠道。院校對于教師的評價體系中論文、著作仍然是重要指標，而對于科研成果的轉(zhuǎn)化，橫向課題的價值并沒有較好的評價機制，院校的科研成果并不能走出校園，大多成為沉睡的一紙資料。

4.企業(yè)支持不足。

為數(shù)不少的高職院校把產(chǎn)學研結(jié)合視為解決實習資源困難的一種方法，并沒有意識到人才培養(yǎng)方案、教學管理體系的相應(yīng)革新的重要性，產(chǎn)學研活動的實質(zhì)性開展相當滯后。一體化辦學也是部分高職院校自我生存的選擇，對于此，企業(yè)持觀望的態(tài)度居多，合作的具體表現(xiàn)也是以學生頂崗實習，教師企業(yè)實踐，員工短訓為主，有實踐意義的技術(shù)攻關(guān)和研究開發(fā)很少很少。

三、高職院校產(chǎn)學研一體化辦學模式影響因素分析

高職院校要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，將辦學目標牢牢定位在以就業(yè)為導向，在產(chǎn)學研一體化辦學的探索中，必須注重與企業(yè)的有機對接，建立起與社會生產(chǎn)密切相結(jié)合的高職教育教育模式，這是高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的途徑，也是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。

1.政策因素。

國家政府的政策支持是建立產(chǎn)學研一體化辦學模式的宏觀支持，十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，結(jié)合當前我國產(chǎn)學研結(jié)合的特點，國家和地方政府應(yīng)當著手制定有利于引導和推動產(chǎn)學研結(jié)合的政策法規(guī)。例如設(shè)立“產(chǎn)學研結(jié)合建設(shè)基金”、“雙師型”教師職稱制度，調(diào)動學校和教師主動性；在相關(guān)法律層面，規(guī)定先進生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)有為教育服務(wù)的義務(wù)，開展產(chǎn)學研結(jié)合需要納入企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；對于參與產(chǎn)學研結(jié)合的企業(yè)，根據(jù)實績給予稅收方面的優(yōu)惠政策；委托行業(yè)協(xié)會建立產(chǎn)學研結(jié)合工作的評估體系，加大產(chǎn)學研結(jié)合方面在院校評估中的評價權(quán)重。政府在信息、資源共享方面要起主導作用，逐步建立起人才、研究、產(chǎn)業(yè)信息的共享技術(shù)平臺，消除信息交流的障礙，讓院校中的教育資源、人才資源，企業(yè)和科研部門中的科研信息、生產(chǎn)資源，實現(xiàn)信息共享、結(jié)合通暢，形成優(yōu)勢互補。

2.企業(yè)因素。

作為社會經(jīng)濟的具體載體，企業(yè)在產(chǎn)學研一體中應(yīng)當承擔起社會責任，將與高職院校的合作簡單地與利益掛鉤是短視行為。企業(yè)在產(chǎn)學研合作中的參與程度以及參與深度決定著合作教育的質(zhì)量，在產(chǎn)學研合作中企業(yè)是順利實施的基本保障。一方面，企業(yè)要積極提供真實場景的技能實訓崗位，讓學生有頂崗實踐機會，另一方面，在學校人才培養(yǎng)方案確定、教學計劃制訂、課程開發(fā)、考核標準制定、就業(yè)指導的方方面面中，企業(yè)都應(yīng)當積極參與。企業(yè)利用自身了解市場優(yōu)勢積極主動地尋求與高職院校的產(chǎn)學研合作機會，可以幫助高職院校正確把握研發(fā)方向，提高一體化辦學的效益。

3.高職院校自身因素。

產(chǎn)學研一體化教育是高職院校實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高職院校在校內(nèi)實習實訓條件和實訓教學基地建設(shè)方面要加大投入，有計劃、分步驟地建設(shè)有現(xiàn)代化水平的校內(nèi)產(chǎn)學研一體化的實訓中心，與此同時，一些先行發(fā)展起來的高職院校，在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的前提下，發(fā)揮資源優(yōu)勢，把一些裝備技術(shù)水平達到甚至超過一般社會企業(yè)技術(shù)程度的設(shè)備、實踐工廠推向社會，通過承擔企業(yè)和社會的生產(chǎn)、研發(fā)項目，為企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟效益，為行業(yè)帶來社會效益，這其中科研成果轉(zhuǎn)化的過程又可以帶動院校人才培養(yǎng)的水平提升，從而發(fā)揮雙向的促進作用，既讓企業(yè)重視院校，又讓院校更深一步的與社會生產(chǎn)緊密聯(lián)系，有效 的“雙師型”教師的管理制度和激勵機制，能夠引導高職院校內(nèi)缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，積極主動到企業(yè)的專業(yè)崗位上進行實踐，獲取新的知識和技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品的研發(fā)，利用校企結(jié)合優(yōu)勢，加強對教師的專業(yè)素質(zhì)要求，建立起有扎實理論功底、有先進實踐技能的“雙師型”隊伍。院校還需要積極探索人才流動機制，把企業(yè)一線的骨干技術(shù)人員吸引到到學校擔任專任教師，讓培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的土壤更加肥沃，把各個行業(yè)領(lǐng)域中那些既有扎實理論功底，又具備豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員以靈活的形式，吸納到專業(yè)教師隊伍中來。

實踐證明，我國高?？萍籍a(chǎn)業(yè)的發(fā)展既是高校功能擴展的重要結(jié)果，又將我國產(chǎn)學研一體化推上了新臺階，并且成為我國高科技產(chǎn)業(yè)的重要生長點。由此可見，產(chǎn)學研一體化能夠更加強化高等學校社會服務(wù)的職能，強化高校社會服務(wù)的職能也能夠促進產(chǎn)學研一體化的發(fā)展。雖然并非所有的高等學校都需要實行產(chǎn)學研一體化的辦學模式，但是絕大多數(shù)高等學校都應(yīng)該以各種方式密切產(chǎn)學研之間的關(guān)系，發(fā)揮為社會服務(wù)的職能。產(chǎn)學研一體化辦學是高職教育的必然道路，高職院校作為一體化教育的主體在轉(zhuǎn)變觀念，探索人才模式同時還要加強內(nèi)涵建設(shè)，打造出高水平的教師隊伍；企業(yè)作為產(chǎn)學研一體化辦學的保障，要從長遠利益出發(fā)，主動與院校擁抱，參與到人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)一體化教育的良性發(fā)展。

作者簡介：張泉，男，漢族，講師，安徽省滁州市滁州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)系電子商務(wù)專業(yè)，研究方向：電子商務(wù)、市場營銷、物流、信息化管理。

基金項目：本文系2017年安徽省教育廳省級質(zhì)量工程教學研究重點項目《高職院校產(chǎn)學研一體化辦學模式研究——以安徽省為例》（項目編號：2017jyxm0676）研究成果。