基于地理高考題改編地理教學(xué)案例

王焱

【摘 要】新一輪地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，而與新地理標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的新地理教材在部分地區(qū)尚未投入使用，舊教材課程內(nèi)容不完全符合新地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)力不從心。教材中部分教學(xué)案例，數(shù)字統(tǒng)計老舊，已不在適用于當(dāng)前的地理教學(xué)。而歷年地理高考題是在真實準(zhǔn)確的地理背景下，由高校專家與一線地理教師合力打造，俱有高度的科學(xué)性與時代性，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理考試說明。將地理高考題改編成地理教學(xué)案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有利用地理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】地理高考題；地理教學(xué)案例；地理核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0006-01

一、選擇地理高考題作為地理教學(xué)案例原因

1.材料背景科學(xué)準(zhǔn)確。

地理高考題是以真實準(zhǔn)確的地理環(huán)境為背景編制而成，背景材料俱有高度的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。如2017年高考全國文綜Ⅰ卷第37題主要探討山地垂直自然帶內(nèi)部的分異規(guī)律，材料來自東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報王洪橋等人的《長白山高山苔原帶植物群落、土壤、游徑侵蝕對踐踏干擾的響應(yīng)》，本文以長白山西坡核心景區(qū)的苔原帶為研究對象，探討苔原帶游徑的植物群落、土壤、游徑侵蝕等對踐踏干擾的響應(yīng)。[1]

2.內(nèi)容時尚新穎。

社會熱點是地理高考題重要的背景材料來源，在近幾年高考題中，無論是全國卷還是地方卷，“一帶一路”，“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，“環(huán)境保護(hù)”等社會熱點問題在地理高考題中所占比重逐年上升。同時社會熱點也是課堂中重要的教學(xué)案例來源，將些類高考題引入地理教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠主動從地理角度看待社會問題，用地理理論解釋社會現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺到地理就在身邊，與日常生活緊密相聯(lián)。

3.符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

由中華人民共和國教育部制定，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），基本理念為培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。近年來的地理高考題，愈發(fā)凸顯地理價值追求，洋溢地理核心素養(yǎng)。在沒有投入使用新地理教材的地區(qū)，將近年地理高考題改編成地理教學(xué)案例，應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)人的要求。

二、如何選擇地理高考題作為地理教學(xué)案例

課堂教學(xué)中的重難點與基礎(chǔ)知識是地理高題中的高頻考點，因此在講授重難點知識時，可以從地理高考題中找出相關(guān)知識內(nèi)容，將其改變成教學(xué)案例與課后練習(xí)題，在選擇高考題作為地理教學(xué)案例時，應(yīng)注意以下幾點：

1.符合當(dāng)前課堂的授課內(nèi)容。

高考題通常以遞進(jìn)的形式層層展開，難度逐漸深入，或依據(jù)一定的線索將各知識板塊進(jìn)行串聯(lián)，綜合性較強(qiáng)。當(dāng)課堂知識作為新內(nèi)容首次出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，應(yīng)注意案例所覆蓋的知識內(nèi)容，知識水平與知識范圍。

2.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的解釋。

由于地理科學(xué)文理兼容，并不完全符合理學(xué)學(xué)科絕對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在大的地理背景下會出現(xiàn)“特殊情況”，這種“特殊情況”符合地理學(xué)科區(qū)域性的基本特點。在地理高考題中可以找到大量“特殊情況”，并將其改編為教學(xué)案例。

例如，講授區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一教學(xué)內(nèi)容時，河流的入?？?，三角洲孕育農(nóng)耕文明，主要原因為用水便利，土壤肥沃，地勢低平；熱帶地區(qū)原始的耕種方式多為刀耕火種，遷移農(nóng)業(yè)，需要將地面上的草木砍伐后燒毀，并利用草木灰作肥料，再發(fā)展農(nóng)耕文明；而生活在尼羅河口的古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，就能在沉積物上直接耕種，主要是因為尼羅河泛濫區(qū)植被缺失，不需要用火焚燒?？蓞⒖?017年全國文綜Ⅱ卷第7題。[2]

3.適當(dāng)擴(kuò)充地理額外知識，提高地理課堂的趣味性。

適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充額外內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的理解課堂知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在湘教版必修二交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響這節(jié)課中，完成鐵路運輸?shù)膬?nèi)容講解后，以2015年全國一卷第37題為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充青藏鐵路的鋪設(shè)難度以及我國科學(xué)工作者是如何戰(zhàn)勝困難成功建設(shè)的，從而加深學(xué)生對鐵路交通布局這一知識內(nèi)容的印象。

三、將地理高考題改編成地理教學(xué)案例（以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例）

例1：以2016年全國一卷第36題為基礎(chǔ)進(jìn)行改編。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光。根系發(fā)達(dá)。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日l0時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。

廣西橫縣種植茉莉歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。l983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。橫縣縣城集聚了100多家花場。圖5示意橫縣在廣西的位置和范圍。[3]

由于該題目的問題設(shè)置與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相差較大，因此只利用了背景材料內(nèi)容，并將一部分問題設(shè)置也改編進(jìn)入背景材料。

在講授農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，講述完五種自然區(qū)位因素（光，熱，水，土，地）后，呈現(xiàn)第一段背景材料及地圖，引導(dǎo)學(xué)生對茉莉花的自然區(qū)位因素進(jìn)行分析。（1）種植茉莉花主要受哪些自然因素影響？光照，熱量，水分，土壤，地形五大自然區(qū)位因素。（2）具體分析橫縣有利于茉莉生長的自然原因。引導(dǎo)學(xué)生將茉莉花的生長習(xí)性與橫縣的自然環(huán)境聯(lián)系起來。①茉莉喜高溫，抗寒性差。橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長，熱量充足。②花蕾開發(fā)時對溫度和濕度要求較高。根據(jù)橫縣所處的位置與氣候特點，橫縣高溫期濕度高，有利于花蕾開放吐香，且冬季受寒潮影響小，氣溫較高。③生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉花主要種植在平原地勢較高的旱地上，因此種植地離河較近，便于灌溉。土層深厚，土壤肥沃，利于茉莉根系發(fā)育。地形平坦，便于種植。地勢較高，排水良好，不易受洪水侵襲。

之后再呈現(xiàn)第二段文字材料，以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生分析有利于茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)因素及原因，如種植茉莉花歷史悠久；市場需求旺盛；花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳；縣城交通便利，便于收集花蕾；縣城基礎(chǔ)設(shè)施較好，便于生產(chǎn)組織。

例2：2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（天津卷）第12題第（3）小題。

近年來，由優(yōu)質(zhì)咖啡加工的白咖啡深受中國青年喜愛。這種優(yōu)質(zhì)咖啡適宜生長在熱量充足，光照適度，濕度大，土壤較肥沃的環(huán)境，由于易遭受蟲害還需人工精心護(hù)理。

（3）怡保地區(qū)具備哪些種植優(yōu)質(zhì)咖啡的有利區(qū)位條件？提取圖10中信息并說明。（9分）

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講解完第一個案例后，呈現(xiàn)案例2，該題目可直接作為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)案例來使用，讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)到的知識與方法，自行分析怡保地區(qū)有利于種植優(yōu)質(zhì)咖啡的區(qū)位條件，最后教師再進(jìn)行補充與總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)區(qū)位因素的分析應(yīng)包括自然區(qū)位因素與社會經(jīng)濟(jì)因素兩大部分。體現(xiàn)地理科學(xué)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

將兩道高考題改編的地理教學(xué)案例應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生較好的理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，地理信息的獲取與加工能力以及地理綜合分析能力，并且以隱性學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立區(qū)位因素這一類知識的學(xué)習(xí)方法，在潛意識下培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]章莉，江沁洋.評析一：從七個視角看“山地垂直自然帶”一題[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：7-8.

[2]2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（全國Ⅱ卷）地理試題[J].地理教學(xué)，2017（13）：49-51.

[3]2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 文科綜合能力測試（課標(biāo)Ⅰ卷·地理）[J].地理教學(xué)，2016（13）：45-48.