淺談教學模式創(chuàng)新問題的研究

魏靜

【摘要】現(xiàn)如今各個高校的教育都加緊了改革創(chuàng)新的步伐，利用各種教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力。本文通過對高校教學模式的進一步分析，指出高校教學模式創(chuàng)新的重要性。

【關鍵詞】教學模式 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新機制

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0113-01

不同的教學理論、教學目標、教學策略及對師生活動不同安排，就構(gòu)成不同的教學模式。一個完整的教學模式，其基本結(jié)構(gòu)應包含以下六個基本要素：教學理論或教學思想、教學功能目標、教學結(jié)構(gòu)及活動程序、師生交往系統(tǒng)、反饋方式、支持條件。這六大要素各有不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個完整的教學模式。為有效地提高高等院校課堂教學的水平，教師不僅在重視主教行為的同時，憑借助教行為，激發(fā)學生的學習動機，突出學生的主體地位，而且通過良好及創(chuàng)新的教學模式和有效的課堂交流，使學生在課堂教學過程成為主動者，從而順利地達到教學目的。因此，我們就創(chuàng)新教學模式進行研究和探討。

一、創(chuàng)新型課堂教學模式是提高教學質(zhì)量的必要條件

（一）多維教學模式

多維教學模式要注重學習方式個性化，要改變傳統(tǒng)的接受型教學的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，教師必須客觀地認識學生群體中的個性差異。這種差異表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特長、擅長愛好等每一個方面。通過現(xiàn)代教學技術開辟學生個性化的教學途徑，充分地發(fā)展學生的個性特長、愛好、興趣，將教師單向傳授變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多維活動，將學生的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。這樣，學生在課堂教學中的心態(tài)才能不受壓抑，才能在自由、開放的氛圍中思索，創(chuàng)造發(fā)揮。

（二）主體教學模式

主體教學，要充分體現(xiàn)學生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識權(quán)威思想，更新知識壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學技術為學生傳遞廣泛的知識信息，積極幫助學生營造濃厚的學習氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識情景，引導學生進入學習過程，主動探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學生在這個過程中均有所得，均有所獲。

以學生為主的教學模式，教與學是一項雙向活動，無論是教師，還是學生，在活動過程中的行為都會對另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響[1]。教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。

所以，教學過程應當是一個雙方互動的行為。學生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學生的個性發(fā)展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學習氣氛。以學生為主的教學模式必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程[2]。

（三）活動教學模式

活動教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳教學模式。不同學科的知識信息都可以通過學生做游戲，扮演角色，對話、表演、操作、討論、競賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化，充分體現(xiàn)民主教學氣息，積極創(chuàng)建平等、和諧的師生關系，把學習的選擇權(quán)、自主權(quán)、支配權(quán)交給學生。

（四）探究教學模式

根據(jù)“過程性教學原則”，探究型教學要立足于文化知識的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識的發(fā)展過程去分析問題，立足于知識在實踐中的運用去解決問題。學生要在學習過程中交流體會，長嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運動到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律。從中體驗知識的形成和發(fā)展過程，獲得運用知識的技能。

二、要構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式，教育機制首先要創(chuàng)新

創(chuàng)新教育機制這就要求我們要積極主動地創(chuàng)造適宜學生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教學環(huán)境。

（一）確立創(chuàng)新教育的思想

新的教育思想主張要確立“以學生為中心”的教育“主體觀”，要把教育的對象變成自己實踐教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，成為獲得知識的主人，而不是消極的指示接收器。教師要樹立“以學生為中心”的教育主體觀，就必須強化教師在教育教學過程中的主導作用。所謂主導，就是主體的服務者，導學者和組織者。要做到這些，首要問題是要確立新的教育質(zhì)量觀。

1.知識是學生發(fā)展的基礎，促進學生能力發(fā)展是目的。

2.知識是教學活動的中介，通過這個中介去構(gòu)建教育活動。

3.根據(jù)知識的不同性質(zhì)去促進學生發(fā)展的不同價值取向

（二）建立創(chuàng)新素質(zhì)的師資隊伍

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生，其前提必須有創(chuàng)新型的教師隊伍。創(chuàng)新型教師首先要有三個基本信念：

1.創(chuàng)新教育是面向全體學生的教育，相信每一個正常的學生都有創(chuàng)新潛能。

2.注重學生的個性發(fā)展，相信人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展具有類型和層次上的差異。

3.教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，幫助學生活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新教育的管理機制

1.評價機制

創(chuàng)新教育必須建立多維評價機制，要打破傳統(tǒng)教育中一把尺子評價學生的弊端，一要建立學生心理評價，二要建立學習質(zhì)量評價，思維評價，活動技能評價標準，三要建立學生個性發(fā)展、特長、創(chuàng)造、發(fā)明獎勵評價。

2.管理機制

①學校要為教師創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，要徹底改變統(tǒng)得過死，集中過多的現(xiàn)象，讓教師充滿活力，給予他們充足的時間，使他們發(fā)揮本身創(chuàng)新潛能，使教學活動真正成為創(chuàng)新性勞動。

②學校要強化民主管理。教師是學校教育的主體，學校管理必須尊重教師人格，從各方面創(chuàng)造條件來滿足教師的創(chuàng)新性愿望。

③把教學的自主權(quán)還給教師，如教學的時間，空間，內(nèi)容的取舍，教學方法的選擇均由教師自己選擇。

④對學生實行差異管理，禁止搞“一刀切”，一方面允許學生有差異，另一方面要鼓勵學生發(fā)展個性，愛好，特長。

三、結(jié)論

教學模式是教師在實現(xiàn)教學觀的過程中實施的手段和方法，只有樹立以學生為主體的教學觀并通過創(chuàng)新的教學模式，使學生在課堂教學過程成為主動者，才能真正達到為高校建設培養(yǎng)信息化高科技人才的目的。

參考文獻：

[1]關培蘭.組織行為學[M].中國人民大學出版社，2003.

[2]高文.教學模式論[M].上海教育出版社，2002.